詹莲香

【摘要】本文通过研究《生物学课程标准》，确定单元教学内容聚焦的大概念，以此为依据设计单元教学内容。再以不同的情境设计探究式任务，让学生在主动学习中理解并能应用重要的生物学概念，发展学生生物学学科核心素养。

【关键词】高中生物;大概念;单元教学;情境任务

自《普通高中生物学课程标准（2017年版）》实施以来，高中生物学课程的设计、组织、实施和评价发生了巨大的变化，从“知识本位”转向了“素养本位”。如何提高学科核心素养，成为大家热烈探索的问题，不管是从教师的课程组织方面提出的情境教学、问题化教学，还是从学生的学习方式提出的深度学习、探究式学习，都呈现出热火朝天的景象。而如何保证这些具体的教与学方法突出重点，确保学生有相对充裕的时间主动学习，进行单元教学设计是有效的措施。单元教学强调打破教科书原有的章节顺序，重新选择和组合相关章节来组成新的教学单元，这种教学组织方法的提出使得教师能在顶层设计下实现新课改的目标。如何组织一个单元教学单位？笔者认为，教师要从发展学生的生物学学科核心素养的角度上立足于教材，高于教材。打破按照一定相近的知识内容主题来划分的单元结构，将内容聚焦于大概念，并以大概念设计单元的、课时的教学目标，同时设计具体课时的任务与情境。下面，笔者以高中生物学必修2《基因的本质》一章为例，阐述如何聚焦于大概念进行单元教学设计，让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展生物学学科核心素养。

一、确定单元聚焦的概念

《基因的本质》是高中生物必修2第3章的内容，在教科书上是在学习了第1章《遗传因子的发现》和明确了基因这个名词的由来以及第2章《基因和染色体的关系》证明了基因位于染色体上后而编排的。本章主要解决的问题是基因的本质是什么。根据《生物学课程标准》，本章内容从属于概念3“遗传信息控制生物性状，并代代相传”，在这个大概念的引领下，我们可确定本章的教学要解决的概念是：（1）遗传信息主要编码在DNA分子上，而多数生物的基因是DNA分子的功能片段，有些病毒的基因在RNA分子上。（2）遗传信息代代相传通过DNA复制进行，由于DNA的双螺旋结构，DNA通过半保留复制得以准确将遗传信息传递给子代。“遗传信息如何控制生物性状”的内容也从属于本单元，但为了尽量与教材及教辅资料内容顺序一致，将这个内容作为本单元的悬念置于下一单元的教学设计中。

二、确定课时教学内容

教材是以科学史的发展作为思路来进行编写的，这样有利于学生参与科学探究的过程并能从中体会科学探究的合作性、继承性、艰苦性及创新性。先从“谁是遗传物质”的争议开始，从几个经典实验中明确DNA是主要遗传物质后，再探明DNA的结构，并从DNA的结构中推测DNA的复制方式，最后再点明基因的本质是什么。而为了让学生更能深刻理解“遗传信息是什么，如何代代相传”这样的大概念，笔者认为将教材的课时顺序调整如下会更好：第1节：DNA是主要的遗传物质、第2节：DNA的结构、第3节：基因通常是有遗传效应的DNA片段，遗传信息蕴含在碱基对的排列顺序中、第4节：DNA的复制。这样的顺序突出基因的概念及作用，将内容聚焦于遗传信息的概念中，阐明了遗传信息的概念后，再学习DNA的复制，能更深刻地理解遗传信息是如何精确地代代相传的。

三、設计单元教学过程

《生物学课程标准》的理念是教学过程注重实践，学生在教学过程进行科学探究能增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力。而本章节的内容涉及很多的实验探究的过程，因此，在教学设计上可以充分设计实验探究任务，充分培养学生的主动求知、合作创新的能力。据此，笔者通过一系列的情境与任务设计了如下的教学过程：

通过单元设计，将教学内容聚焦于生物学核心概念;一系列的情境分析或任务的完成也能使教学过程更关注学生的主动探究，使教学内容更有连贯性、目标达成度高，能有效地促成学生学科核心素养的养成。本单元设计的教学过程侧重于通过一些探究式的活动进行教学，仅在第3节中就提供了教材的一些情境用以分析基因是什么。对于新高考提出“无情境不教学、无情境不命题”来说，培养学生的信息获取能力相对欠缺，这在后续的单元设计中可以关注突破。

参考文献：

[1]钟启泉.从“知识本位”转向“素养本位”——课程改革的挑战性课题[J].基础教育课程，2021（11）：5-20.

[2]教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）[S].人民教育出版社，2020.

[3]陈浩然，钟嘉灏，邱坚坚.中学地理“大概念教学”之误区与主张——兼论其与情境教学和单元教学的关系[J].地理教学，2022（5）：50-53.

责任编辑  钟春雪