刘沅雨，许 森，刘文英

（滨州医学院，山东 烟台 264003）

近年来，慕课、雨课堂作为新颖的网络授课平台广受关注，将互联网与线下教学有效衔接，使传统课堂教学脱离了时间和空间的限制，且与翻转课堂教学模式相结合形成包容性优、共享性好、个性化强的混合式教学[1]。新冠肺炎疫情暴发后，混合式教学被广大高校纷纷采纳，掀起了一场以现代化信息技术为基础的教育模式的变革，这可能会成为未来一种重要的教学形式。为深入了解混合式教学对大学生学习积极性的影响，从而更好地促进慕课、雨课堂与翻转课堂的深度融合，有必要对教学效果进行阶段性评价，为高等教育的创新发展建言献策[2]。

1 对象与方法

自行设计问卷，随机选择740名在校大学生进行调查。共发放问卷740份，收回740份，有效回收率为100.00%。将调查数据录入SPSS 20.0统计软件，对问卷进行信度检验，测得Cronbach’s α 系数为 0.891。通常 Cronbach’s α 系数 <0.7 表示问卷信度不可靠，0.7 ～0.8则说明问卷具有一定的可靠性，＞0.8 ～0.9则说明问卷信度很好[3]。由此可见，本调查问卷信度很好。对问卷进行效度检验，测得KMO取样适切性量数为0.897。巴特利特球形度检验测得近似卡方值为3 296.838，自由度为300，显著性为0.000。问卷效度分析参考KMO值，该数值>0.7说明问卷设计中的自变量之间具有一定的联系，因此本调查问卷效度较好。

2 结果与分析

2.1 对混合式教学的综合评价

首先调查大学生接受慕课、雨课堂、翻转课堂教学的课程数量：有43.51%的学生课程数量不足4门，56.49%的学生有4门以上，其中10.81%的学生有7门以上。在这一前提下，对学生的学习感受进行调查。

大部分学生对基于慕课、雨课堂、翻转课堂的混合式教学较为认可，认为与传统教学模式（教师讲解PPT或板书）相比，混合式教学对个人学习更有帮助，有利于自己与同学、老师的互动，因此更喜欢并愿意接受混合式教学[4]。但是，56.49%的学生在参与混合式教学过程中，玩手机、开小差的频率增加了（见表 1）。

表1 学生对混合式教学的综合评价[n（%）]

2.2 慕课学习效果

调查显示，大部分学生对慕课学习持认真态度，能按照教学计划系统地观看慕课视频，定期完成线上习题、讨论和考试等（见表2）。

表2 慕课学习效果[n（%）]

在慕课自主学习4步骤中，学生的习题、讨论和考试完成情况相对较好；相比之下，按照教学计划系统地观看慕课视频显得较为困难[5]；大部分人希望将慕课发布的习题记入平时成绩，可以推测学生积极完成习题、讨论和考试的原因中不排除与想要获得较高的平时成绩有关，而对较难评判学习成效的视频观看环节，学生的热情可能相对较低。综合分析，55.68%的学生认为慕课的使用可以提高自己学习该课程的积极性，但仍有26.22%和18.11%的学生对此持否定态度和不确定的看法。说明慕课在实际应用过程中存在问题，需要进一步摸索和解决。

2.3 雨课堂学习效果

调查显示大多数学生对雨课堂新颖的限时答题、弹幕、投稿功能较为认可；但雨课堂利用签到码签到的形式存在明显的弊端，学生不在教室也能签到，有27.84%的学生认为这增加了自己旷课的次数；随机点名方式让64.59%的学生感到有压力（见表3），不过这种压力也是督促学生认真听讲、及时查漏补缺的良方[6]。

表3 雨课堂学习效果[n（%）]

2.4 翻转课堂学习效果

调查发现，大多数学生愿意积极参与翻转课堂，并乐于借机突破自我，大胆发言，提升团队合作能力（见表4）。在师生角色互换过程中，能激发学生的自主学习、思考能力和团队合作能力。学生处于团队中，有利于明确并承担各自的责任，从而达成团队成员共同的期望。因此，翻转课堂的开展有助于团队成员在课前进行较充分的学习准备，从而在独立思考与共同讨论后提出更多更深入的问题[7]。

表4 翻转课堂学习效果[n（%）]

3 讨论

网络教学平台是现代科技发展的产物，也是教学改革过程中里程碑式的创新，可以在一定程度上有效弥补传统课堂面授的不足。混合式教学经20余年的发展，已不再拘泥于单纯的“在线学习和面授教学的混合”，而是基于现代化、便捷的移动通信设备营造高质量的、与课堂讨论和师生角色互换相辅相成的教学情境[8]。混合式教学的发展是现代教育与时俱进的体现，也必将成为未来教育模式的新常态。因此，需要解决混合式教学存在的问题，从而提升学生的学习效果。

3.1 发挥大学生的主观能动性是最基本的问题

被调查的大学生中有56.49%的承认在参与混合式教学过程中，上课玩手机、开小差的频率较之前有所增加。影响混合式教学效果的主观因素在于学生学习的主观能动性，包括自主性和专注力两方面。提升混合式教学成效的首要任务是让大学生群体充分发挥自身的主观能动性[9]，增强参与混合式教学的主观意愿，排除教学中无关的干扰因素。因此，需要教师和家长共同引导学生树立自主学习的观念，充分发挥大学生对学习的主观能动性。

3.2 构建系统的混合式教学模式

调查发现，目前不少大学生接受慕课、雨课堂、翻转课堂教学的课程数量不足4门，构建系统的包括理论教学和实验教学的混合式教学模式任重道远。对于实验教学，倡导学生课前观看相关慕课视频，了解实验原理和规范操作，或利用虚拟仿真实验室进行模拟实验；再开展翻转课堂，引导学生互相讨论、创新实验步骤、提出问题；之后由授课教师进行针对性解答，可以在很大程度上提高课堂效率，有利于学生对实验的深入理解和深刻记忆，同时有助于教师掌握学生对知识的接受程度；实验课程结束后，学生可以直接在雨课堂上传各自的实验报告，直观清晰且便于统计[10]。

3.3 完善学生学习监督机制

学习监督机制主要包括课业监督和出勤监督[11]。慕课针对学生课业监督，目前系统默认预设的评价类型为课后作业、讨论、期中测试和期末测试4种，这4种评价类型通过修改、移除与新增，满足占比之和为100%。然而，这一过程中忽略了重要的指标即视频观看情况。据了解，“刷课”现象在大学校园内非常普遍[12]，而慕课平台针对此现象并未给出有效的防治措施。建议在视频观看过程中不定时提问，一方面可以集中学生的注意力，减少“刷课”行为；另一方面还可以为学生提供自测的机会，利于学生及时、客观地了解自己对知识的掌握程度。

在本次调查中，27.84%的大学生表示雨课堂所采用的二维码签到方式助长了自己旷课的风气，还有5.68%的大学生处于不确定的状态[13]。这一数据客观反映出扫码签到对学生出勤率的影响，因不受签到地点限制，导致学生出勤率作假现象频频发生[14]。雨课堂平台应利用技术手段对这一问题加以解决。

3.4 网络教学平台建设个性化课程，开放共享学习资源

网络教学平台若想更好地服务于教学，不仅要保持现代化学习的优势，还要在个性化课程建设上下功夫[15]。教学平台应尽可能做到因材施教，支持学生根据自身情况和学习特点进行自主学习，也支持教师开展个性化的课程建设。

网络教学平台是大数据时代的产物，应实现平台间资源的开放共享[16]，本着数字化教育的初心，在超越时间和空间维度的前提下为学生提供更加丰富的学习资源，提升学生自主学习的能力和效率，培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才。