胡姗姗，王 莉，严圣吉，孙珊珊，肖 璐

（上海健康医学院，上海 207318）

21世纪，5G、云计算、大数据等网络技术迭浪式发展，引发了整个社会各个领域朝信息化、智慧化快速变革。智慧教育成为教育现代化发展的重要方向，新冠肺炎疫情的暴发，进一步使教育模式朝网络化、智能化发展。后疫情时期探讨医学院校智慧教育实践路径具有重要的时代意义，数字时代网络信息技术与医学深度融合是医学教育未来的发展趋势，也是培养具有综合能力的高层次医学人才的必然需求。

1 医学院校智慧教育研究现状分析

1.1 年度发表文献分布

在中国知网上，以“医学”“智慧”“教育”为关键词进行主题检索，时间限定为2010—2021年，共检索出671篇相关文献。为保证数据有效性，通过主题限定，对671篇文献进行筛选，剔除与主题不相关文献，最终检索出有效文献231篇。

由图1可知，医学院校智慧教育研究发表文献篇数整体处于上升趋势。学界对医学领域智慧教育的研究大致分为3个阶段：2010—2016年，为探索阶段，该阶段文献总数为30篇，年均发文4篇；2017—2018年，为发展阶段，该阶段文献总数为50篇，年均发文25篇；2019—2021年，为快速增长阶段，在疫情期间，受在线教学蓬勃发展及《教育信息化2.0行动计划》等系列政策出台的影响，该阶段文献总数达到203篇，年均发文68篇。

图1 2010—2021年医学院校智慧教育研究发表文献分布情况

1.2 研究主题分布

由图2可知，医学院校智慧教育热点研究集中在医学生、医学教育、智慧课堂、医学院校、智慧教育等方面，其中有对智慧教育具体应用的研究，如余泰等的基于智慧教室的医学课堂教学探索[1]，白若靖等的智慧教育在高职院校医学影像专业课程中的应用研究[2]，张媛媛等的基于雨课堂的人体解剖学智慧课堂构建[3]等；还有针对智慧环境及平台建设方面的探讨，如谭嘉仪等的大数据背景下智慧校园管理平台建设途径分析[4]，王红云等的基于大数据的医学高校智慧校园建设路径探究——以“智慧新医”为例[5]，卢敏等的智慧教育视域下高校在线教学平台的设计与实现[6]等。此外，还有关于智慧教育评价体系、智慧教育教学管理等的研究。

图2 2010—2021年医学院校智慧教育研究主题分布情况（篇）

由此可见国家对智慧教育发展的重视，医学领域关于智慧教育的研究也呈现出蓬勃之态。

2 医学院校智慧教育实践的现实困境

医学院校智慧教育研究成为医学教育研究领域的热点之一，但从相关研究论文及院校实践情况看，后疫情时代我国医学院校智慧教育实践尚面临挑战。

2.1 智慧教育概念认知模糊

智慧教育概念目前在国内没有统一的认定，很多高校管理人员及教育研究者对智慧教育概念的理解较为模糊，将“互联网+”、5G、教育信息化、在线教育等同于智慧教育，认为“智慧教育”只是这些概念换个表述形式。

教育部教育管理信息中心编著的《中国智慧教育区域发展研究报告》中将智慧教育定义为在现代教学理论指导和现代教育治理体系下，通过构建互联、开放、泛在的多元交互和智能化教育服务系统，支持以学习者为中心的教学和学习模式，实现学习者知识掌握、辩证思维培养、个性能力发展的新型教育[7]。由此可见智慧教育是一个大的生态系统，包含“互联网+”、5G、教育信息化、在线教育等，但技术的升级变革仅是其中一方面，智慧教育着重建立一个包含智慧教学、智慧管理、智慧资源等内容的新型教育生态系统。

2.2 智慧教学优质资源不足

智慧教育有着开放、共享等特征。疫情期间，高校利用网络平台，建设了丰富的线上教学资源，将多种形式的教学模式融入教学过程。但由于在线课程筹备时间较短，上线较为仓促，很多线上课程质量不如线下课程，优质在线课程资源不足。同时，由于区域间、学校间存在信息壁垒，协同困难，标准不统一，导致很多资源重复投入、重复建设。

2.3 智慧管理平台建设缺乏系统性

智慧管理建立在大数据的基础上，依赖于大数据，管理工作将从有章可循发展为有数据可循[8]。目前很多医学院校均已陆续开展智慧校园建设，但存在诸多问题，一是缺乏系统性、整体性规划思维，各业务部门建设的智能管理平台和系统相对独立，导致数据流转不同步，协同办公能力不足。二是应加大智慧教学方面投入力度，高校在智慧教室、虚拟实验室、VR解剖等方面投入较多，但在智慧管理、智慧资源等方面投入较少，未能实现教与学的智能化。三是部分高校管理人员教学理念较陈旧，对线上教学与管理心存疑虑，部分高校设置线上线下两套办事流程，加重了师生负担。

2.4 智慧型师资力量薄弱

受疫情影响，原本的传统线下教学要在短时间内转为线上教学，除信息专业技术人员外，高校教师信息意识、数字化应用能力、信息获取能力、数据挖掘分析能力等方面存在不足，部分教师知识老化、观念陈旧，因此培养有能力的智慧型师资队伍迫在眉睫。

3 医学院校智慧教育实践路径

医学院校应充分利用信息化技术和人工智能技术，搭建智能化、个性化的智慧教育平台，创设一体化智慧教育生态环境，医学院校智慧教育实践路径见图3。

图3 医学院校智慧教育实践路径

3.1 数据层

教育数据资源是开展智慧教育服务的基础，也是智慧教育实践的重要载体[8]。数据层的构建将充分利用互联网、物联网、云计算、大数据、人工智能等技术，对师生教学、学习、生活等行为进行采集、存储、挖掘和分析，生成数据，并进行一体化整合，可避免重复建设。医学院校智慧教育实践的基础是大数据的深度应用，将非机构化数据转为可视化应用，由此提高教学和管理服务的数字化、智能化水平。上海健康医学院在智慧校园建设中，注重数据的整合、共享及服务，注重规范数据标准，以高度集成的资源管理和数据管理实现资源的有效应用，为教育教学和教育管理决策提供了有力支撑，同时建立了安全有效的数据保障机制，提升了全校师生的信息素养，建设了具有学校特色的“互联网+健康”智慧校园[9]。

3.2 服务层

（1）线上线下混合式教学模式打造智慧教学。通过MOOC、学习通、微课、云课堂等线上教学平台及线上线下混合式教学模式，使教学资源的获取具有实时性和便利性。学生在智慧教学环境中根据自己的需求和节奏获取学习资源，快速构建知识网络，灵活自如地开展学习活动[8]。教师通过大数据及时跟踪了解学生的学习进度及知识掌握程度，针对性地开展学业指导工作，打破教学的时空界限，学生可随时随地学习，真正实现智能化、泛在化教学，最大限度满足学生的个性化学习需求。

上海交通大学医学院建设的交医智课堂在线教学云平台实现了课前、课中、课后三位一体的互动式教学。课前，学生可进行在线预习和自测练习；课中，可实现无感知点名，学生可利用移动终端同步收看课件、发表评论，教师可在课堂教学中通过题目推送和随机抽答等实时掌握教学效果；课后，学生可在线完成作业，教师在线批改和答疑，并可查看学生在线学习情况，发现学生存在的问题，及时对教学内容予以针对性调整[10]。

（2）新技术打造智慧实验实训室。《教育信息化2.0行动计划》提出开展智慧教育创新发展行动，要求以人工智能、大数据、物联网等技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究，推动新技术支持下教育模式的变革[11]。

面对疫情，《国务院办公厅关于加快医学教育创新发展的指导意见》中提出积极扩大本科医学专业招生规模，适度扩大研究生招生规模[12]。招生规模扩大后，现有医学院校均面临学生数量多，实验场地、设备有限，学生训练时间不足的问题。运用人工智能、大数据、物联网等技术打造智慧实验实训室，可为学生提供不同案例情景下的疾病模型，增加学生动手实践操作机会，同时提供开放、协同、高效、便捷的个性化服务，改进现有的实验教学方式[13]。此外，通过智慧实验实训，学生能更好地适应智慧医疗工作环境。上海健康医学院互动实训中心将器官系统教材中的各种人体标本与VR、3D解剖技术相结合，构建智慧实验实训室，推进实验实训教学模式向以学生为主体、教师为引导的多元化实验教学模式转变，提升了智慧实验实训质量和教学效果[9]。

（3）多方协同整合智慧资源。2018年，教育部下发了《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见》，提出要促进信息技术与医学教育深度融合，推进“互联网+医学教育”，用新技术共建共享优质医学教育资源[14]。智慧教育是一个复杂的系统工程，需要多方力量有效协同。一是由教育部门牵头建立国家级、省市级医学教育资源共享平台，2017年教育部启动了国家精品在线开放课程建设。经统计，教育部共认定了49所医学院校的98门医学类精品在线开放课程，开课的网络平台有MOOC、智慧树等9个，资源较为分散，给学生学习带来了不便。建立统一的医学教育资源共享平台，将这些课程资源、学习对象、学业情况等数据进行采集，构建服务学生终身学习的数字资源中心，有利于学生便捷、高效地展开学习。二是持续推进医学教育区域联盟建设。通过医学教育区域联盟，可以课程共享、学分互认，实现各类资源与信息的实时分享、互联互通。如长三角医学教育联盟推出“云课堂”“与你谈科学”课程，是该区域内医学教育资源网络共享的探索与实践。三是医学院校可建设具有本校特色的开放共享课程数据库。教师可将微课视频、电子课件、教案资料、习题等上传至数据库，学生可随时随地对资源进行查看及学习。

（4）统一平台推进智慧管理。智慧管理的基础是智慧校园建设，医学院校通过融合打通OA系统、校园一卡通、智慧教室、智慧图书馆、智能监控等多个独立平台，建设了统一的智慧管理平台。利用AI、大数据等技术全面采集各类数据，提供资源配置、运行状态监控、教学质量监测、校园安全预警等全方位的业务支持。优化校园各项管理流程，通过一体化智慧管理平台使各种数据图形化、可视化，让管理人员、师生、家长可以随时随地获取学生学习情况、日常行为动态，教师教学活动、科研动态等数据，足不出户实现“云管理”“云办事”，为管理人员的决策提供参考，为教师教学科研提供帮助，为学生学习生活提供便利，实现真正意义上的智慧管理、智慧服务、智慧育人。福建医科大学通过数据管理平台的建设，对人事、学工、研究生等应用系统的数据进行归集整理，集成了13个系统，收集了2 826多万条数据，治理修复不完整和异常数据10多万条，建设了网上办事大厅，涉及人事、学生、教务等94个服务应用，真正实现了让数据“多跑路”[15]。

（5）多举措促进教师转型。《教育信息化2.0行动计划》提出信息化应用水平和师生信息素养普遍提高的发展目标[16]，作为主要参与者和践行者，教师信息化应用水平和信息素养是推动智慧教育实践的主要动力。医学院校要提升教师信息素养可采用以下方法：一是制订教师信息素养提升专项培训计划。构建线上线下混合培训体系，通过岗位集中培训、校本培训等提升教师信息化应用能力。二是树立终身学习理念。教师应率先垂范、与时俱进，加强现代教育技术的学习，掌握智能化环境下各种平台、软件的应用方式。三是加强教师信息化教学实践。通过在线课程建设、MOOC平台及翻转课堂教学模式的应用，培养教师在信息技术环境下的课堂教学能力。四是建立健全教师信息素养测评考核评价机制。将教师信息素养提升纳入各项考评、考核中，激发教师内生动力。重庆医科大学经过15年的探索，依托教师教学发展中心，构建专门的学习门户和资源平台，并根据教师不同教龄和教学能力水平，设计不同培训方案和评价办法，为教师的信息素养提升和终身可持续发展提供优质服务[17]。

3.3 应用层

应用层包括教师、学生、管理人员和家长，是智慧教育服务对象，该层可通过各类移动应用终端为服务对象提供可视化服务。教师可通过应用终端掌握学生学业情况，灵活组织在线教学内容，随时随地向学生推送学习资源，还可以快速获取教学资源，开展网络教研活动，及时了解本专业最新科研动态等。学生可通过应用终端随时随地观看在线课程资源，及时获得学业评价反馈。管理人员可全面掌握教育教学统计数据，直观地了解教育资源分配和使用情况、全校数据联动情况、各部门间数据流转情况，还可全面掌握教学管理、数据安全等状况。家长可通过应用终端了解学生出勤、成绩、学费缴纳、实习安排、校园安全等情况。上海健康医学院开通“E办事服务大厅”网页与“i-健康”微信门户，为师生提供“一门式”线上办理服务，在网页与微信门户中可通过分类查询、搜索框查询和首字母查询等方法查找业务办理模块，并进行业务线上办理、流程历史记录查询、服务机制反馈和评价等，同时师生的校园一卡通已基本实现校内一卡多用、一卡通用的功能[9]。

4 结语

“互联网+”时代的智慧教育基本特征为共享开放、协同共治、全面互联、安全可信，高等医学院校应紧跟时代步伐，将互联网、物联网、云计算、大数据、5G和人工智能等融入课堂教学、实验实训、资源建设、教学管理中，构建全方位网络化、个性化、智能化、实时交互式的智慧教育体系，使师生、管理人员及家长真正受益，促进医学教育改革与发展。