陈小琴

摘 要：在信息化时代背景下，为更好地让“双减”工作落地，需要紧跟时代步伐，将大数据、智慧作业等技术融入教学中，推动教学模式变革，以提升整体教学效果。从智慧教育平台在初中教学中的应用入手，以初中作业模块的应用为例，结合学校教学实际情况，对基于信息化及大数据赋能下的作业模式展开分析。希望通过研究，为中学教师落实“减负”、实现提质增效，提供新的思路和参考。

关键词：高中英语;信息化;有效作业;研究

初中英语教学是学生提升英语能力、养成英语思维的重要环节。在传统的英语教学中，教师往往布置大量的作业来巩固学生的英语知识，这样做不仅效果不理想，而且会对学生造成非常大的压力。在“双减”政策提出之后，减少作业量已经成了初中英语教学必须面对的事实。基于这样的背景，教师应当对作业设计做出反思，利用智慧作业系统设计出数量更少、质量更高的作业，从而在轻松愉快的教学环境中提升学生的英语能力。

一、双减政策下英语作业存在的问题

（一）作业内容脱离生活

教师习惯性地布置一些抄写性、重复性、机械性的硬性任务，如抄写单词、词组、重要语段等，看似为了夯实初中生的英语词汇基础而无可厚非。然而，初中生在简单枯燥的抄写过程中头脑处于静默状态，“为了抄写而抄写”，因而这种作业不仅效果很差，也严重脱离了英语教学的生活性与交流性，更直接伤害了初中生的认知兴趣与学习热情，开始讨厌“苦行僧式学习”。

（二）作业目标结构失衡

教师在目标指向上较为单一，多为听说读写中的某一项活动，内容结构也与单元整体教学内容具有非常差的关联性与一致性，甚至有时会严重偏离了单元整体教学。作业设计以及内容创设均是英语教学体系中的一部分，因而应与单元整体教学保持一致。因此，初中生在低质低效的作业活动中耗费了大量时间与精力，然而，主体认知效果却很差，弱化了初中生的认知兴趣。

（三）作业缺乏分层理念

教师布置的作业内容较为固定刚性”太强，如写单词、记词组、背课文等，认知能力较强的初中生觉得索然无味，认知能力较差的初中生又会觉得难度太大，难以完成。英语作业内容的“弹性缺失”说明教师分层教学理念的弱化，忽视了“因材施教”这一优秀理念在作业设计中科学应用。因此，作业设计内容的适宜性、灵活性、表现性与拓展性较差，导致趣味性缺失。

（四）作业过程缺乏指导

教师对初中生作业过程的关注度几乎为零，这也是传统教学习惯的直接写照。也就是说，初中生的作业完成过程几乎处于完全独立的自主学习状态或失控状态，因而缺少了教师的专业辅助与科学指导，难以保障初中生作业活动的实际质量。对于初中生来说，作业任务是进行自主学习的好机会，然而也会遇到认知困难，需要教师的实时关注和及时帮助。

（五）作业随意独立存在

教师忽视了作业设计也是课堂教学体系的一部分，没有将家庭作业活动作为信息重温、知识巩固、能力强化的“加油站”，因而導致作业的内容设计与课堂教学内容关联性的弱化。教师应在作业设计中贯彻“学以致用”的指导思想，然而，英语作业内容与课堂教学的脱节问题不仅造成了作业活动效果的低下，也没有为英语课堂教学提供足够的有力支撑。

（六）没有作业结果的详细数据呈现

常规作业结果一般只统计作业等级或者分数，很少对每一题或者每个知识点的掌握程度进行统计。特别是不能对学生一段时间的作业、知识点掌握情况进行汇总统计，因此不能辅助教师开展阶段性的精准复习和学生的针对性练习。

二、智慧作业相较于传统作业的优势

智慧作业指的是利用智慧网络系统为学生布置的作业。“双减”政策的提出为所有急功近利的家长和学生都打了一剂预防针，防止他们简单地将作业理解为大量无意义的训练。在减少作业量的同时，教育部的真正目的在于减少时间的浪费，留给学生更多的时间发展自己的兴趣和特长。因此，初中英语教师要对作业进行重新规划，在减量的同时提质。首先，相较于传统的作业，智慧作业背靠强大的网络系统，能够轻松实现师生间的实时交流，学生做作业遇到麻烦和困难时，不仅可以直接联系教师解决问题，还可以和同学们交流，共同探讨难题。同时，学生在家里完成作业之后，还可以通过智慧作业系统及时上传给教师。在传统的作业模式中，学生遇到难题只能选择第二天回学校解决，教师也只能在第二天检查和批改作业。二者相比，智慧作业在效率上有了很大的提升。其次，传统的作业一般局限于背诵单词、学习语法、做阅读理解等题目，形式非常单一，但是在智慧作业中，教师可以对作业的形式做出多样化的探索，例如，将作业设计成视频形式，在视频中间设置题目，当视频看完之后题目也回答了，趣味性大大提升。最后，由于依托互联网，智慧作业能够契合学生的个性特点。教师根据智慧课堂系统对学生的学习能力进行划分，然后依据学生的层次布置不同难度的作业，使学生能够共同进步，作业的作用得到最大限度的彰显。

三、“双减”政策下智慧作业为初中英语教学赋能

（一）激发学生学习兴趣，设置创编性作业

学生对英语学习的兴趣和态度是调动学习积极性的重要影响因素。从情感策略角度来说，激发学生学习兴趣，帮助其保持积极的学习态度，在学习能力发展中起重要作用。一线教师要积极关注每个学生的情感，利用信息化技术的加成设计趣味性、多样化的作业和内容，激发和维持其线下学习兴趣。例如，让学生基于教学内容运用、整理、归类、加工、展示与课文有关的图文资料，借助智慧作业手段，查资料、设计、策划，根据对课文中的对话和故事内容的理解进行绘画，编辑电子英语海报，强化理解与感受;或者，让学生通过改一改、说一说、唱一唱等形式将课文内容的学习转化为语言实践，把单一、乏味的核心词语和功能句通过富有节奏感的歌谣进行改编，鼓励他们利用自媒体录制剪辑，将所学知识和生活实践结合起来。这样的创编性作业能帮助学生化被动学习为主动学习，极大地激起其参与的兴趣，同时，既能帮助其巩固知识，又能培养其创新思维和综合运用能力。另外，教师可以根据不同教学主题内容，丰富作业形式，为作业注入活力。以抗击新冠肺炎疫情的话题为例，教师可以“就地取材”，给学生科普抗疫的相关英语知识，带领他们演唱抗疫歌曲，录制日常生活中防疫的小视频等。通过这样的作业方式，在增加学生英语知识储备的同时，提高其预防病毒的意识。在智慧作业的加持下，丰富的创编性作业拓宽了学生英语学习的渠道，更贴近当代青少年的认知方式，有效地转变了学习方式，让他们告别了“机械刷题”，激发了他们对作业的兴趣，培养了他们的学习能力和思维能力。

（二）结合智慧平台设计层次作业，提高自信及满足感

学生是一个个鲜明的个体，有着独立的人格以及性格。不仅如此，学生的认知特点、学习能力、学习方式等各方面都存在一定的差异，在初中英语课堂教学过程中，教师应充分考虑并尊重学生，以及学生之间存在的差异，在针对学生的实际情况进行观察分析后，充分了解学生的学习情况，为不同层次的学生设计不同的教学作业形式，使教学作业的作用价值得以充分发挥。在此基础上，智慧作业背景下的资源整合功能以及资料收集功能为层次作业提供了莫大的帮助。教师可以借助信息技术收集充分的资料，在设计完成后通过信息化技术发布作业，以此引导学生根据自身实际情况进行作业的选择，使学生的教学作业完成积极性以及主动性得到有效提高，与此同时还能提高学生得学习自信心以及满足感。例如：在进行人教版初中英语Unit 8《Is there a post office near here？》教学过程中，教师可以为学生创设一个网络虚拟城市，让学生在网络虚拟城市进行作业的选择，不仅如此，学生还可以选择逐一挑战。教师可以在虚拟城市布置不同难度的作业，让学生根据作业的难度进行选择，在此背景下学习能力较弱的学生不会因为作业太难进而对作业产生畏惧心理，学生具备选择的权利，学生的主体地位被充分发挥出来。

（三）充分利用信息技术应用软件，改革作业批改模式

在以往的初中英语教学过程中，教师对教学作业批改时通常都是运用自主批改形式，而随着学生的英语学习难度加深，英语知识的学习越来越丰富，教师在批改作业的过程中往往需要耗费大量的时间，进而使得教师的工作效果受到一定程度的影响。而在信息技术背景下，教师可以运用自动批阅的方式批改教学作业，使得教师的工作效率得到有效提高，还能在一定程度提高作业批改质量，进而减轻教师的作业批改负担。例如：教师在批改作业的过程中，可以运用微信对学生的作业情况进行检查，当学生完成英语作业后，可以选择一键检查英语作业，网络系统后台会自动针对学生的英语作业进行批改，还能生成错题报告，在此基础上教师可以根据实际错题报告，充分了解学生掌握知识的实际程度。除此之外，教师还可以运用句酷作业批改网对学生的英语作业进行批改。总而言之，谢谢老师背景下的作业批改模式不仅能大幅度提高教师的工作效率，还能有效巩固学生的英语基础知识。

（四）积极引导孩子合理利用网络

家长要严格控制孩子的上网时间，避免学生把上网的时间过多地用于打游戏或其他与学习无关的事情，对学生进行引导与监督，帮助孩子养成良好的上网习惯和学习习惯。身教重于言传，家长在陪伴孩子时也要控制自己对电子产品的依赖，要暂时放下手机，这样才易于将对孩子的教育转化为孩子的行动。信息技术是互联网技术发展的必然结果，也是提高初中英语作业布置与反馈水平的重要举措。在信息技术发展的背景下，初中英语作业从传统的纸质形式转变成电子作业形式，这种形式不仅能使学生在完成课后作业时提高主动性，从而培养学生的学习能力，同时也为教师批改作业、利用大数据对学生进行个性化指导带来便利。然而，在互联网作业布置与反馈的实践探索过程中，也会出现作业失真、作业平台混乱等问题。教师要充分认识到现存网络作业布置与反馈的问题及原因，并积极探索信息技术背景下的新的作业模式，谋求纸质作业和电子作业的有机结合。

（五）和传统作业相融合

信息技术背景下的英语作业在形式和内容上都得到了创新，但是不可否认的是，仅借助于互联网来提升学生的英语核心素养是不够的，还应该和传统英语作业结合起来，因为作为英语两大板块的阅读和写作都需要学生通过亲身参与和实践才能掌握要领，仅是电子版的阅读作业和电子化的作业不利于使学生和英语学科之间构建长久的紧密关系，容易增加学生的腻烦心理。特别是已经对信息化时代习以为常的新时期学生，传统英语教学手段对他们来说反倒是一种新颖模式初中英语教师应该促进互联网技术和传统教学的融合，才能满足学生的心理期待。以寒暑假阅读作业为例，英语英语教师应该鼓励学生走进图书馆和书店去吸收语言的养分，感受世界的宽广和人生的美好，而不能一味让学生对着手机和平板电脑去完成阅读作业的打卡和圈点工作，这既降低了电子屏幕对学生眼睛的伤害，也对学生阅读习惯的养成具有深远的意义。另外还需要注意的是，网络是一把双刃剑，初中英语教师在运用互联网进行英语作业设计的过程中，一定要严格筛选和把关，避免把一些掺杂了不良内容的英语作业发给学生，以免给价值观尚未形成的学生造成思想和行为上的误导。

四、结语

综上所述，“双减”政策不仅对初中英语作业的数量做出了限制，而且对作业的质量提出了新的要求。教师应当认真审视目前英语作业教学中存在的各种不足之处，利用信息化技术的种种便利性和优越性对作业设计进行改革创新，从而为英语教学赋能。

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