摘 要：乡村定向师范生的培养不仅是乡村教育工作人力资源支持的重要需求，也是现代社会环境下提升乡村建设质量和力度的科学路径。本文以乡村定向师范生的卓越潜质提升为背景，分别从内含价值路径三方面入手进行研究，意在找到乡村定向师范生能力培养的科学路径，为师范生更好地为乡村地区的教育事业提供服务支持找到方向和路径。通过本文的分析可知，乡村定向师范生的卓越潜质包括了人文素养培养、情怀培养、能力培养、实践状态培养四方面的内容。而针对乡村定向师范生的培养工作中需要分别从宏观教育维度、系统培养维度、科学引导维度、实践维度出发达到相应的教育培养目标。

关键词：乡村地区;定向师范生;潜质提升;价值;策略

中图分类号：G647 文献标识码：A

Abstract：The training of rural directed normal university students is not only an important demand for the support of human resources in rural education， but also a scientific way to improve the quality and strength of rural construction in the modern social environment. Based on the improvement of the outstanding potential of rural oriented normal university students， this paper studies from three aspects of the embedded value path， aiming to find the scientific path of the ability cultivation of rural oriented normal university students， and find the direction and path for the normal university students to provide better service and support for the education cause in rural areas. Through the analysis of this paper， it can be seen that the outstanding potential of rural oriented normal university students includes four aspects： cultivation of humanistic quality， cultivation of feelings， cultivation of ability and cultivation of practical state. The training of rural oriented normal university students needs to achieve the corresponding education and training objectives from the macro education dimension， systematic training dimension， scientific guidance dimension and practical dimension respectively.

Keywords：village areas;directional normal students;potential improvement;value;Strategy

乡村定向师范生在乡村地区的基础教育工作开展中发挥着非常重要的作用，针对这部分人才群体加大培养和关注力度是非常重要的。基于乡村定向師范生的任务要求和素质要求，现阶段可从其专业能力素质和思想教育等多方面入手加强教育培养力度，最终促进乡村定向师范生更好地发挥出为乡村地区教育事业提供支持和服务的作用。

一、乡村定向师范生的卓越潜质内涵与价值分析

（一）内涵

乡村定向师范生的卓越潜质主要包括四方面基本内涵。一是人文素养的培养。所谓的人文素养，主要是指从以人为本的角度以及文化知识引导的角度对师范生的素质进行培养。尤其是作为进入乡村环境中开展教育工作的相关工作人员来说，其个人的人文素养培养中还应当包括一部分与乡村地区实际环境和能力素质要求相符合的培养工作内容[1]。具体来说，主要是指乡村地区的定向师范生要首先具备对乡村地区环境的了解和热爱，只有首先从自身的思想和情感角度产生对乡村地区环境和人文状态的热爱，才能更进一步在个人的工作落实中保持良好的工作态度和端正的工作状态，为取得更好的人文素养培养目标提供帮助。另外，从实际出发来讲，乡村地区的环境条件相对来说处在较低的水平层次上，也只有定向师范生能够保持一个稳定的态度和对乡村环境的客观认知，才能更好地落实好自身的工作。最后，从人才培养的角度上来说，所谓的人文情怀是指乡村教师应当保证自身面向乡村地区学生开展教育培养工作时保持稳定和积极的态度，尽可能尊重学生的自主需求，确保相关的人才培养和教育工作能够在充分尊重乡村地区学生主观意识和需求的情况下顺利开展。另外，乡村教师还应当承担起引导学生更加充分全面地认识乡土环境、认同乡土环境的任务。二是情怀的培养。所谓的情怀培养，是指教师应当从自身出发，对个人所从事的具体工作的价值和意义有一个充分全面的认知。将个人的本职工作作为一份事业来看待，充分投入多方面的资源，为取得更好的工作效果提供支持[2]。除此之外，在宏观的工作态度方面，情怀培养的侧重点集中在教师应当在完成本职工作任务的基础上，保持对个人周边的人文环境的充分尊重及对同事和学生的尊重，尽可能保持与同事和学生的融洽关系。这不仅是为了确保进一步的教育教学工作取得良好的效果，也是为了在宏观的工作开展中保持一个冷静客观的态度，将相关工作的开展纳入自我提升和实现的高度上，将基础的工作开展从价值认同的角度上升到个人目标的实现和追求的完成方面。三是资源整合能力的培养。所谓资源整合能力，主要强调在乡村环境的有限条件下，教师能够通过个人能力的发挥对有限的资源进行整合和分析，确保应用多方面的资源条件搞好教育工作。这本身也是乡村地区定向师范生工作能力和实践学习能力的一种典型体现。四是个人在工作开展中的实践行动能力。具体的实践行动能力培养侧重点在于通过理论知识的学习和提升，为个人的工作实践提供指导的能力。只有在不断地学习和反思过程中，以实践学习的效果作为进一步提升的指导，才能确保个人在教育工作的长期开展中保持良好的状态和清晰的思路，最终更好地发挥出个人在乡村地区教育工作开展中的积极作用。

（二）价值分析

关于定向师范生的卓越潜质所能体现出的价值，主要表现在以下几个方面。首先，在对相关的价值追求进行定位时，应当本着及时发现现阶段教师团队建设中存在的实际问题的原则开展相关的价值方向探究。从实际出发来看，现阶段乡村地区的教师团队建设存在分化性较为显著的特征。这一点主要是指能力素质更强的乡村教师大部分都有更进一步改善个人的工作环境、提升个人的收入水平的需求[3]。因此，其会更加向往向更高层次的平台或者更广阔的平台寻求更好的发展状态。其次，由于乡村地区客观条件的限制，地区的教育工作者在思想观念的先进性上存在一定的不足。当乡村定向师范生引入具体的乡村教育工作开展中时，意味着供给侧视角下的师资力量建设已经迎来了新的契机和便利条件。基于此，只有充分重视乡村定向师范生的价值追求和培养，才能够通过有效的引导，为乡村地区的教育事业发展提供帮助。若进一步进行细分，乡村教师的发展潜质中，价值追求的侧重点主要包括以下几方面内容。一是实现教育教学效果的优化;二是从生命安全和稳定的角度出发，发挥好教师的教育引导作用;三是依托乡村振兴的宏观政策，充分发挥好乡村教师在教育工作中的积极作用，并且助力其个人价值的实现[4]。

二、乡村定向教师卓越潜质培养的科学路径

（一）通过针对性的教育培养达到更好的潜质挖掘效果

从乡村教师自身出发加大培养和监督力度是非常必要的。乡村教师要想逐步培养出能够卓越发展和显著进步的潜质，首先应当从其思想认知维度的角度出发，通过思想引导和教育的方式帮助乡村教师形成自我追求和实现的主观意识。在这项工作的具体落实中，不仅需要乡村教师从自身的角度出发具备良好的思想认知状态，并且要积极从理论和实践两方面入手实现个人能力素质提升，还需要乡村地区的政府部门和相关教育部门通过协同发挥多方面资源条件的力量，为乡村定向师范生的教育和培养提供便利条件[5]。例如，对于当地教育主管部门来说，学校与教育主管部门应当协同进行分析和研究，掌握本地区教育资源的客观条件和乡村师范生教育培养中的优势，通过政策和规范的指引以及客观资源条件的充分提供，为乡村地区教师的能力培养提供重要的动力。

（二）结合具体的培养工作，提升整体培养过程的系统性

这一点主要是指面向乡村定向师范生的卓越潜质培养工作中，需要将教师的具体工作作为培养工作开展的契机，实现卓越潜质培养与其日常工作融合的目标。制订系统性的培养工作方案，明确培养工作的开展思路，按照不同的阶段和层次深度开展好相关的培养教育工作。现阶段这类培养措施中采取的三阶段式的培养方式是比较常见的一种培养方式。具体来说，三个阶段主要是指理论素养的培养、思想认知的培养以及具体实践能力的培养。从教育工作的基本性质角度分析，教育是一个宏观的概念，强调的是对不同的个体通过思想教育和知识教育的方式进行培养和教育，以期能够提升其服务社会的意识和能力。回归到本文探讨的乡村地区的教育教学工作开展角度上来说，教师在开展相关的教育教学工作的过程中，应当以乡村地区的自然环境条件和文化基础作为背景，在相关的培养教育工作中首先从思想和环境的维度对学生进行引导，提升其对乡土文化内涵的认同感和学习积极性。在此基础上，进一步创造更加完善的条件为乡村地区的教育教学工作提供支持[6]。最后，从实践能力培养的角度上来说，基于乡村地区建设和发展中现阶段仍然存在的问题，乡村定向师范生在承擔学生教育培养任务时应当重视。从乡村建设和乡村地区现阶段实际问题的解决方面入手提出有效的策略和方法，为取得更好的乡村教育效果打好基础。只有从理论到思想再到实践形成一个系统性的教育培养模式，才能充分发挥出乡村定向教师在区域性教育工作开展中的积极作用。

（三）注重乡村定向师范生卓越潜质提升和培养过程中的制度引领

这里所强调的制度引领是指双导师制度在乡村定向教师卓越潜质提升中的应用。所谓的双导师制度，在本文的探讨背景下主要强调的是将教师和学生在乡村教育的背景下形成一个体系链条，在学生进入校园开展学习的初级阶段，就做好相关教师对象的选择，并且同步从校内和校外两方面选择导师。而且强调三者之间的联系应当在紧密性和灵活性上进行进一步的提升和优化，改变传统情况下学生与教师具有地位差异的联动关系。例如，校内导师就应当从实践的角度出发对学生进行引导和教育，但同时为了检验学生对理论知识学习和了解的程度，主要负责理论知识教学的导师应当积极与实践维度的导师进行沟通和交流，就学生学习过程中遇到的实际问题和理论学习漏洞进行分析和研究。在此基础上找到更好的教育引导思路和方法，最终通过对学生的教育和引导及时发现个人在专业教育和引导过程中存在的实际问题。这种教育引导制度和要求的提出，能够促使教师和学生双方面得到能力素质的提升。对于教师来说，这也是挖掘其教育过程中潜能的有效途径，同时能够帮助其及时发现自身工作中问题和漏洞的重要途径。在最终的教师培养工作开展中，学校方面可以通过学生的主观反馈与教师的自我评价以及最终的学校宏观评价三者结合的方式，对教师的相关能力素质提升效果进行观察和研究。依托这一制度，切实实现教师专业能力素质的有效提升。

（四）提升教学实践的系统性和规范性

对于乡村定向教师来说，其卓越潜质的培养中实践能力的培养占据着核心的地位。这与上文所提到的理论与实践结合、思想引领与实践结合的基本原则和要求具有高度的一致性。基于此，为了提高教学实践的实际效果，并且符合乡村地区的实际要求，在教学实践方面的工作开展中，乡村地区应当重视一体化教学实践模式的应用，通过理论反思实践三个维度的工作开展为实践教育的基本流程推进提供指导。只有首先对理论知识有了初步的掌握能力，才能在后续的实践中合理地运用理论知识为个人的实践做指导。另外，从本文探讨的教师卓越潜质开发和提升的角度上来讲，实践作为发现问题、解决问题的重要路径，作为乡村教师，其更应当在个人的工作实践中积极结合实践中存在的具体问题找到科学的改进和优化方式，为切实提升自身的能力素质、优化个人的实践能力水平提供帮助。从具体的教育教学工作角度上来讲，教师只有在实践中找到科学的方法，并且遵循实践中的实际问题找到理论学习中存在的问题与不足，才能在最终的工作开展环节明确方向、找到有效的方法，为取得更好的实践工作效果提供支持。

结语

综合本文的分析可知，在乡村定向师范生的培养教育工作中，其卓越潜质的提升和挖掘需要相关的管理人员和乡村地区的政府部门教育工作者共同努力。首先对定向师范生卓越潜质提升的价值和内涵进行充分的了解，在明确了相关潜质提升目标要求的基础上，再通过采用具体措施达到提升教师团队综合能力水平的目标。对于乡村定向师范生来说，当其个人的卓越潜质被有效挖掘，也意味着其个人的工作能力以及进一步发展和提升的空间得到了有效拓展，这对于乡村地区的教师来说具有非常关键的实际意义。教师能力素质的提升，也有利于为乡村地区的教育事业提供重要的支持。

参考文献：

[1]赵永前，徐丹，徐雅文.乡村教师定向师范生专业思想教育价值和路径研究[J].教育现代化，2019，6（32）：55-56.

[2]李亚娟.觉醒情感：师范生情感教育价值与路径分析[J].江苏高教，2020，000（004）：105-109.

[3]杜尚荣，刘芳.乡村振兴战略下的乡村教育：内涵、逻辑与路径[J].现代教育管理，2019（9）：57-62.

[4]栗嘉忻，娄淑华.新时代高校德育与美育协同发展的价值内涵与实践路径[J].思想理论教育导刊，2019，000（005）：138-141.

[5]李锋，史东芳.陶行知乡村教师本土化培养思想及现实价值[J].教育学术月刊，2020（2）：3-9.

[6]王玉龙，孔德兰.高职院校青年教师职业生涯学习：内涵特征，基本逻辑与实现路径[J].黑龙江高教研究，2020，000（003）：112-115.

作者简介：孙树叶（1988— ），男，江苏盐城人，硕士，盐城师范学院专职辅导员，研究方向：高校思想政治教育。