钟文才

摘 要：在人本主义心理学看来，随着学生年龄的增加，他们的独立意识和自主觉悟会与日俱增，于是迫切希望在班级生活中能够体现他们的生活意志，并在班级管理中渴望得到学习等方面的行事主动权，从而体现他们作为独立个体的尊严和归属感。事实上，在学习生涯中，学生从小学到初中再到高中，随着他们年龄的增长，其自我管理能力将会不断得到增强。班级作为学生学习和生活能力生成的重要场域，这就需要班主任充分认识到学生在心理和生理方面的变化，破除以往“保姆式”的管理思维和“管家式”管理风格，考虑将学生作为班级德育活动的主体，并通过设计和开展系列化的德育自主管理活动，让学生在对自我进行管理、参与自主管理活动设计和自主管理实践的过程中，发展学生基于班级背景的学习和生活自主管理能力，从而促进学生作为生活的主人。

关键词：高中学生;自主管理;德育

一、新课程改革背景下普通高中开展学生自主管理德育活动的原则

（一）主体性原则

在基于班级范围开展自主管理德育实践活动的过程中，教师要充分认识到学生是德育实践活动的主体，因此，系列德育活动的设计和开展要以班级内的学生为主体，教师要充分发挥学生在自主管理德育实践活动中的主人翁地位，调动他们参与班级事务自主管理的积极性，即班主任要引导学生自主参与班级德育活动设计，发挥学生在班级德育事务管理中的能动性和在开展系列德育活动过程中的创造性，发挥学生在班级自主德育活动中开展自我管理和自我教育的功能。

（二）发展性原则

任何德育实践活动的着眼点都应该在于促进学生的发展，同样，开展班级自主管理德育实践活动的着眼点也应该在于促进学生自主管理能力的提升和学生生活潜能的发展上。促进学生发展就意味着班级自主管理德育活动要在体现学生生理和心理共同性和差异性的基础上，基于发展的思维和发展的眼光设计班级自主德育实践活动，在学生自主管理的德育实践活动中持续激发学生参与班級德育活动的热情，在学生自主管理意识提升和管理能力持续提升的过程中为学生参与未来社会生活打好基础，为基于学校生活促进学生的健康成长做好铺垫。

（三）主导性原则

普通高中阶段的学生毕竟是学生，他们的心智还都不怎么成熟，班主任在开展自主德育实践活动的过程中还不能完全放开手脚任由学生去发挥能动性。这就需要班主任在德育实践活动过程中充分发挥主导作用，引导学生开展自主管理活动，引导学生设计好自主管理德育实践活动的主题活动，引导学生执行好自主管理德育实践活动过程，引导学生深入开展自主德育实践活动的反思，班主任在自主德育实践活动中发挥引导作用，从而保证学生在自主德育实践活动过程中的主体地位得到合适的发挥。

（四）民主性原则

班级自主德育实践活动不能由班主任老师说了算，更不能由个别的学生来确定，如何在自主德育实践活动中调动大多数学生的参与热情，事关德育实践活动的效果和或后续活动的持续有效推进。因此，班主任需要在自主管理德育实践活动主题的确定过程中充分发挥班级民主议事的功能，即让学生参与自主管理相关事宜的讨论和确定，让学生作为不同的角色参与自主管理德育实践活动，通过调动学生参与班级德育实践主题设计的积极性，激发学生参与班级事务自主管理的热情，形成学生进行自主管理德育实践活动的自我评价，在活动开展和自主评价的推动下发展学生参与班级事务民主化、协调性、高效率管理的能力。

二、新课程改革背景下普通高中开展学生自主管理德育活动的路径

（一）在班主任的指导下实施班级共同事务自主管理

在班级德育实践活动的开展过程中，班主任绝对不是班级事务管理的局外人，更不能做事事留心的劳心人，而要善于做“减班务放班权”的推动者和实施者，尤其要善于将班级内学生要共同面对的事务，在班主任指导的下让学生大胆开展自主管理实践，以此培养学生的自主管理能力。一方面，对于班级规约的制订，班主任需要指导学生发表自己的意见和建议，在班会课上开展讨论，在和谐的氛围中让学生换位思考，让班级规约的制订既体现制度的约束性，又体现班级公约的人文关怀性，让大多数学生在契约精神和人文关怀的双重感召下凝练班级规约的要求，从而制订适合班级实际的学习纪律、卫生扫除、文娱活动开展等方面的条文约定，达到让学生认同班级规约，遵守班级规约的良好效果，从而体现在班主任指导下发挥学生德育实践主体性作用，让对全班学生具有普遍约束性的学习纪律成为学生奋发有为的保障，进而提升学生的自主管理能力。

（二）在班主任的主导下开展重大德育实践自主管理

在班级德育实践活动中，总有一部分德育实践活动是非常重要的，凭借学生处理事情的能力是无法完成的，也是学生主导下无法达成预期效果的，这就需要班主任充分发挥班级管理的主导作用，在班主任作为班级德育实践活动主心骨作用的充分发挥下引导学生破解自主管理没有头绪的难题，推动学生的自主管理再上新台阶。比如，对学生的品德操行的评价，班主任可以作为德育实践活动的主导者，依据评价主体多元化的要求，积极开展学生自评、生生互评、家长独评，然后由班主任参照多元评价开展鉴定和评价。新一轮课程改革特别倡导教师要尝试开展科学多元的评价机制，在班主任主导下开展的这种评价主体多元化的尝试，发挥了学生作为德育实践活动主体的作用，激活了学生作为评价主体去评价其他学生的活力。这样做，既克服了学生评价德育实践活动中评价方式比较单一的弊病，又在教师的主导下推动了学生自主参与德育实践活动的积极性。

三、结语

综上所述，在新一轮课程改革背景下，班主任需要遵循开展学生自主管理德育活动主体性、发展性、主导性和民主性原则，发挥班主任的指导作用，在班级共同事务中实施自主管理，发挥班主任主导作用，在重大德育实践中开展自主管理，发挥师生协商作用，在复杂德育活动中推动自主管理，从而促进学生成为德育实践活动的主体，促进学生自主管理能力的提升和普通高中育人质量的提高。

参考文献：

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