吴丽翠

摘 要：在核心素养背景下，英语学科对学生的综合素质能力提出了更高的要求，不仅要求学生具备较强的实践能力和语言能力，还要求学生具备较强的自主学习意识和文化品格。初中英语听力训练是初中英语教学的重要组成部分，对学生的语言知识和能力有较高的要求，其中语言知识包括语音、语法等方面，能力包括语境、思维和语用等方面。英语能力是学生语用的重要途径，也是学生学习英语的重要载体，通过加强学生的英语听力训练，有利于帮助学生实现文化认同，掌握良好的学习策略，提升多维素养。

关键词：核心素养;初中英语;听力教学

初中英语新课标对听力教学有明确的要求，教师不仅要革新传统教学模式，还应细致分析不同的技能分级描述。在解读新课标的同时，教师要从实际教学出发，按照学生的认知规律来设计教学目标和方案，规划不同阶段所使用的培养方法，致力于践行新课标要求和素质教育理念，培养学生优秀的英语综合语言能力。初中阶段学生在听力学习时，普遍会遇到难题或挑战，教师则要针对不同的难题和挑战来研究应对策略，逐步提升学生的英语学习水平。

一、创建良好的听力环境

在浩瀚如烟的知识海洋中，每个学生犹如一叶扁舟具有一定的独特性，学生个体对知识的理解能力和接受能力存在较大差异。就英语听力而言，有些学生由于词汇量积累得比较少，对一些常见的语句结构不熟悉，无法听懂听力资料中的全部内容，因而英语听力比较弱;有些学生在读写方面有优异表现，但不具备扎实的语音基础，当口语中出现连读、重读等情况，便会造成理解上的障碍;还有一些学生存在英语听力心理障碍，进行英语听力训练时经常出现紧张、焦虑等心理，使原本不易于理解的内容变得更难。因此，想要提高学生的英语听力水平，则需要对学生听力训练中存在的问题进行全面的了解和掌握，从而“对症下药”。正确把握语音、语调是学生进行英语听力训练时必须具备的基础能力，在英语听力教学中，教师应主抓学生的基础能力，根据学生的听力情况，对学生的发音、语调及听力技巧进行正确指导。口语中的弱读、重读、连读等情况是导致学生与听力节奏断联的重要因素，因此，教师应格外注意这一方面。在日常英语听力训练中，教师应鼓励学生大胆模仿听力资料中的发音，这有助于对学生英语语感的培养，帮助学生更好地解决听力训练中遇到的各种问题。良好的语言环境是学生学好英语的基础，教师应深刻地认识到这一点，为促进学生语言能力的提升构建良好的语言环境，在英语教学中尽可能不用母语，帮助生很容易因听不懂一个句子而停下来思考，听力节奏被彻底打乱，这样一来，很容易因错失关键内容而无法全面理解听力材料，判断能力也随之降低。

二、由简入繁的教学

由简入繁是一种高效的初中英语教学方法，能够激发音素听学兴趣，让学生在兴趣的驱使下掌握分辨音素的方法，明确音素之间的关系。显而易见，初中英语教師应采用由简入繁的方法，选择合适的听力训练模式，激发学生的音素听学兴趣，使其历经简单、中等、高级训练，逐步掌握听辨音素的方法，在不同难度的训练中分析音素规则，有效提升听学能力，为后续的学习积累宝贵经验。而在实际音素听学中，一些学生在刚接触音素时，容易受到母语影响，错将元音音素视作辅音因素，或者无法根据元音高度来分辨前、中、后元音，导致后续的双元音听学质量不佳。而部分教师在讲解元辅音音素时，未能遵循由简入繁原则，没有合理控制听训难度，以至于学生的听学兴趣被消磨殆尽，甚至会打乱自己建立起的音素体系。所以，教师要合理调整授课节奏，从简单音素入手，深度激发学生的音素听学兴趣，为后续具有一定难度的音素听学做足铺垫，保持其兴趣，提高听学质量。控制元辅音区别教学比重，适度引申出重点音标内容，逐步提高听学难度，使学生在兴趣的驱动下，把握读音规则，掌握注音技巧和音素辨认方法，在由简入繁的教学中，不断积累听力学习经验，体会音素学习奥妙。设计不同难度的音素听学课程，融入学生喜闻乐见的音素教学形式，活跃课堂氛围，充分调动其音素听学兴趣，切实提升其听学水平。

三、阶梯教学

受学习习惯、成长经历与知识储备、听力态度的影响，在听力学习活动中，即便是处于同一班级的学生也会出现学习进度、成长速度不同的情况，教师想要保证教学质量，应关注学生在听力学习与实践中体现出来的差异，根据其基础差异设计阶梯式教学活动。若教师忽略了学生差异，一味将班级学生视为一个整体、按照自己的教学经验设计一体化教学任务，定然会造成部分学生掉队、降低英语听力学习自信等问题，影响新课标背景下的初中英语听力教学目标的实现。

现阶段，部分教师为求省时省力，在设计并实施听力课程活动时只关注班级整体的发展，向全体学生布置相同任务，并且采取完全一致的学生听力指导方式。在该状态下，部分学生并未在之前系统接触过英语听力训练，相关知识储备不丰富或听力态度不积极的学生难免会产生无法跟上听力活动进度，无法在教师要求下高效完成听力任务等问题。长此以往，其英语听力水平无法提升，容易产生负面学习情绪，甚至会阻碍课程活动的有序展开。

因此，教师可以尝试在教学之前通过问卷调查等手段了解学生基础听力素养，包括如何看待英语听力，在听力学习中怎样捕捉关键信息，英语词汇储备量如何提升等，进而在了解学生学情基础上根据其差异化听力需要设计分层任务，阶梯式推进教学活动，同时对不同学生进行差异化指导，合理分配一对一指导比重。这样，学生听力学习模式更加符合自身预期与需要，能够显著提高课程活动参与积极性，并主动在教师针对指导下深化学习效果，使初中英语听力教学有效性得到提高。

四、任务教学法

任务教学法适用于初中英语各个环节，有助于构建高效课堂，帮助学生克服生词障碍，从而完成量变到质变的跨越。教师可以利用不同的媒介来讲解词汇，使学生在听学的过程中，把握词汇读法和记忆方式，在听到某一词汇的第一时间，能够在脑海中反映出词汇的含义，引申出词组形式，从而建立起完善的知识体系，为后续的听力教学奠定稳固的学习基础。但在词汇教学中，一些生词过于抽象，容易影响学生的记忆节奏，部分学生在学习生词的过程中，时常会通过反复书写或背记的低效方法进行识记，不仅降低了整体学习效率，还会浪费精力。有些教师未能细致讲解词汇，选择给予学生一定的时间进行自主背记，以至于学生在听辨的过程中，难以克服生词障碍，导致识别能力出现下降。因此，教师要设置不同的词汇任务，引导学生通过“攻关、升级”等形式记忆生词，学会使用 “剖解记忆法”克服生词障碍，进而在听力训练中记录所听到的关键词，快速理解文意，理清故事因果关系，逐步提升听辨能力。要分析传统任务教学的弊端，从实际出发并遵循因材施教原则，按照学生的认知能力和实际学习水平，设计不同难度的生词学习任务，为其提供优质的学习资源，助力其完成生词学习任务，指导其克服生词障碍，逐步攻克生词难关，充分利用任务教学法来提升学生的英语听力水平。

结语：

核心素养背景下，听力训练在初中英语教学中占据着非常重要的地位，可有效锻炼学生的语言能力及英语思维。初中英语教师应转变教学理念，不断创新教学手段，以此激发学生对英语听力训练的兴趣，让学生在英语听力训练中能够从容地掌握关键信息，对问题做出准确的判断，这对提升学生的英语学习能力有很大的帮助。

参考文献：

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