李秀枝 张飞翔

摘 要：社会、经济、行业的均衡同步发展，急需大量专业型的技能性人才，而人才的培养需要科学、规范的教育作为支撑，尤其是职业教育。高职院校是职业教育的主阵地，是我国职业培訓体系中至关重要的一环。因此，作为高职院校，应积极努力的构建终身职业培训体系，促进全民学习、社会进步，提升国家整体公民的素养和能力，承担社会责任，为社会发展贡献力量。基于此，本文简单地讨论了高职院校职业教育现状，提出了职业培训体系构建、运用的方法，希望能提升技工的整体专业素养。

关键词：高职院校;职业培训;体系构建;实施运用

前言：

在我国全面创新发展的战略实施下，完善、健全的职业教育以及高职院校技工职业培训体系的构建，能解决我国劳动力职业素质低、就业转型等问题。不论哪一行业发展，都需要大量的专业性人才，而且逐渐细化的专业技能，更需要大量的职业培训教育。以往的高职院校职业培训模式已经落后，与现代经济、社会发展逐渐脱节。科学的职业教育体系构建需要从社会、国家需求的角度出发，从根本上转变传统教育思想，教育开展者、研究者需以全力开辟、创新教学模式，构建优秀的教育体系，获取行政支持，强化师资队伍建设，建设职业教育培训法规，融合多方力量，建造出利于全民终身学习的社会。

一、高职院校职业教育现状

（一）备受忽视

当前，我国的高职院校职业教育备受忽视，更重视在校培养模式，并没有针对性地构建职业教育培训体系，职业教育培训视为学校的辅助教学模式。不论是从师资的角度讲，还是学期设计、整体投入，主要的职业培训都集中在假期进行，内容也限制在某一学科或者某项技能的教学和培训，教育培训不具备整体性、科学性、体系化。而且，实际教学开展中，教学内容不够先进，与岗位技工要求不匹配，整体教学效果欠佳，无法实现预期教学目标，也没有发挥出本身的培训作用。

（二）发展落后

高职院校的整体职业培训模式相对落后，开展模式、课程设计、内容选择等多方面都无法满足市场需求和变化。而且，多数职业培训的模式基本为课堂教学、集中教学等，过于传统、落后[1]。其课程评价体系、教学模式等都受到了应试教育的严重负面影响，导致教学模式缺乏创新，很多学生都只能根据职业需求、升职要求等进行课程学习，主要目标就是获取相关证书，并没有兴趣参与后续的提升性学习，也没有充足的学习动力。在具体实践中，也只能通过模仿、复制的形式操作教师教的内容，缺乏学习主动性、积极性。同时，所学习的内容过于表面化，教师没有教学热情，无法做到深度的知识讲解，从而无法提升培训质量。

（三）结构失衡

近几年，我国提出了多项政策，投入了大量资源，为职业学校建设提供了支撑，并调整了初等、中等、高等院校学校的数量比例和整体部署。但是，学校的建设虽然容易，但教育积累则需要很多时间，我国的职业教育建设短时间内无法满足社会需求，且不同学校的发展参差不齐，需要经过长时间的沉淀和创新。

当前，我国的高等职业院校技术人员培训中缺少社会的参与，社会的热情比较低，职业培训与经济发展存在脱节的现象，有效、科学、完善的职业培训体系构建需要不同方面力量的投入，要建立终身性的职业培训体系，不仅要保证职业教育的灵活性、适应性等，还需要适当的增加社会、企业的参与比例。

二、构建高职院校职业培训体系的实施策略

（一）转变思想

学校、教师、个人、社会、企业等，都需要以全新的角度掌握新形势下对职业能力提出的要求，意识到职业培训的重要价值和作用，了解到系统性职业培训对专业人才发展、成长的关键，以及对企业未来发展的重要性。同时，高等职业院校需要针对现有的教学模式和思想进行转变，掌握职业培训的实际发展现状，掌握职业教育领域未来的发展趋势和规划，全力构建先进的职业培训教学体系，加大投入力度，给予多方支持，从而构建出更加完善、科学的职业培训体系。

（二）调整教学内容

对于职业教育来讲，职业培训的内容改革和创新是非常重要的[2]。传统的职业培训内容与现代人才需求并不匹配。相关教师应主动思考、钻研、调整当前的教学内容和模式，努力满足人才发展需求，提升接受培训人员的兴趣、热情和动力。

比如，针对性地介绍相关行业的新技术、未来发展趋势，融入职业生涯规划的内容，提升实践教学质量，融入非专业性的文化课程，保证接受培训的人员所学习、积累的知识能逐渐符合职业实际发展情况，分享职业技能在现实生活中的应用，将生活和学习融为一体，提升其学习兴趣。如，模具制作在玩偶、儿童剧中的运用，让接受培训人员看到专业技能的应用范围，了解课本以外的知识信息，主动建立与社会之间的联系，从而更快地适应社会发展。

（三）校企联合

职业培训最理想的境界就是校企联合，高职院校要培养不同学生的职业实践能力，掌握企业的实际需求，努力让接受培训的学生掌握能满足企业需求的职业技能，定向输入人才，提升职业培训的吸引力。学校可以针对企业的实际岗位技能需求，设计相关的培训课程和模式，构建产教融合的校企合作职业培训新模式，并打造基础的职业培训基地，将教学与实训融合在一起，将理论与实践结合，促使接受培训的人员能在实践中掌握更多的专业知识和技能。同时，还可以主动邀请企业参与院校的教学，结合自身发展需求，研发、开展相关的职业培训课程，从而保证职业培训与企业需求有效衔接和融合。

（四）因材施教

由于接受培训人员的专业能力、文化知识储备、学习习惯等多方面的差异[3]。如何才能让他们在统一的课程中共同进步和发展，这就需要教师进行深度思考，在教学开展期间，遵循“以生为本”的思想理念，做到因材施教，适当开展分层教学。高职院校可以设计基础的职业培训课程，并进行循环开课，在学生入学之后，根据实际情况进行班级分配，定期进行考试和评价，做到升级、降级，保证学生的学习进度、所学内容一致，从而吸收更多的知识信息，进而实现培训目标。

结论：

综上所述，职业培训发展已经迈入全新的阶段，高职院校需要做好全方位的准备，构建符合国家、社会对人才需求的职业培训体系，学校也要从不同角度、方面进行提升，帮助更多职业人员得到良好发展，走在行业前方，为建设全面学习社会作出贡献，推动国家整体发展。

参考文献：

[1]黄锋. 轨道交通类高职院校职业培训体系创新研究[J]. 教育与职业，2021，（24）：103-106.

[2]吕泊怡，赵智军，任林林. 基于胜任力视角探究高职院校朋辈心理骨干校本培训课程体系[J]. 产业与科技论坛，2021，20（20）：95-96.

[3]彭勃. 高职院校培养体系和培训体系评价模式融合的实践研究[J]. 大众标准化，2021，（18）：125-127.