盛云侠

摘 要：随着时代的飞速发展、新课改的全面推进，小学语文教学创新势在必行。小学语文阅读教学对学生语言理解能力的培养有深刻的影响，成为教师进行教学改革重点关注的课题之一。小学语文阅读教学的改革，有机结合组块化教学理念，将新理念融入传统教学中，为明确小学语文阅读教学提供新方向，为实现学生语文能力发展提供新思路。文章通过分析小学语文组块化阅读教学的意义，着重探讨教师如何将组块化教学理念应用到实际教学中，以实现阅读教学的有效性以及学生语言能力的发展与提升[1]。

关键词：小学语文阅读;组块教学

组块化阅读是基于语文学习心理建立的一种阅读方式，旨在培养学生的语文运用能力，真正做到“学以致用”，促进语文零散知识的整合，从而让学生在语文实践活动中获得更多养分，实现整体发展。随着研究的不断深入，薛法根老师探索出一套相对完整的语文组块化阅读模型，包含组块记忆、形成期待、比照联想等，打造出“近仁、近勇、近智”的课堂，可以为学生提供良好的学习平台。所以，语文教师应当主动地学习并有效运用组块化阅读的教学模式，以此提高阅读施教的质量。

一、小学语文组块化阅读教学的意义

组块化阅读教学，要求教师将新旧知识的联系作为学生对照想象的基础，并对教学内容进行有机重组，实现学生对语文知识结构的更新与完善，使学生在今后的学习中，学会举一反三。组块化阅读教学能够帮助学生构建系统的语文知识框架，从文章主题、文章体裁、表达方式、表达情感以及作者等相关角度进行系统分类，实现学生阅读的有效延伸。而知识系统的运用有利于学生熟练掌握阅读技巧，提高阅读效率，养成良好的自主阅读习惯，形成独立思考的思维方式，使学生实现从“被学”语文到“会学”语文的转变。阅读经验的有效积累，为学生的写作能力培养提供了便捷路径，为其写作活动创造更优质的前提条件。

二、组块阅读的教学原则

（一）民主性原则

教师要将学生视为与自己平等的个体，鼓励学生在课堂上敢于质疑和发言，充分尊重学生的个性特点，营造轻松、民主、自由的氛围。教师可以把学生视为朋友，给予其足够的自由表达空间，注重引导与肯定，鼓励学生在交流过程中畅所欲言，充分表达所思所想。这样，小学生就能够根据自己对文章内容的理解，表达自己的真实情感与想法，并将这些真实的情感融入到阅读过程中。这就进一步深化了学生阅读的情感体验，使得学生的记忆更加深刻，并最终将言语表达能力转化为自身的语文综合素养。

（二）科学性原则

教师在开展组块阅读教学时，应充分尊重小学生的认知特点，选择的阅读教学内容不宜深奥复杂，而应兼具教育性和趣味性，这样才能有效激发学生的阅读兴趣，让学生自然而然地表达，而不是将阅读视为一项不得不完成的学习任务，从而在语文教学中真正实现了“寓教于乐”，这无论是对学生言语表达能力的培养，还是对小学语文教学水平的提升均有积极意义[2]。

三、小学语文组块化阅读教学有效实施的具体策略

（一）组块记忆，提高记忆效率

学生记忆的知识通常以组块的方式存在，因此，组块的数量影响着学生记忆知识的质量，当教师帮助学生减少组块的数量时，能够增大总的记忆量，从而提高记忆的效率。在阅读教学中，为了提高学生对阅读文本的记忆效果，教师可以带领学生对文章中的语言材料进行整理和总结，使其重组为具有内在联系的组块。

例如，在教学《秋天的雨》这一课时，为了提高学生对第二自然段的背诵效果，教师可以引导学生对段落内容进行重组，使其形成新的较大组块。比如，教师可为学生提出“秋天的雨有怎样的色彩呢？”“这些漂亮的颜色都给了谁呢？”这样的问题，引导学生用自己的话对文章的内容进行总结，完成文章内容的重组，如有的学生将文章中的内容重整为：秋天的雨——五彩缤纷;黄色——银杏树;红色——枫叶;金黄色——田野等内容。这样，在进行记忆时，学生就可以基于重组的组块，减少记忆量，提高记忆的效果。

（二）立足文本，渗透品德教育

文本是组块教学中的关键点，它具有两大价值，分别是阅读价值和教学价值，教师不仅要引导学生提升阅读能力，还要促使他们深度挖掘文本的思想内容，获得独特的情感体验，进而提升品德修养。学者薛法根认为在组块教学中要立足文本，运用减法思想，筛选挖掘出值得教授的道德情感因素，进而开发学生的言语智慧。

在学习《大禹治水》这一课的时候，教师要设计组块教学，将品德方面的内容融入到其中。在“文本解读”的环节，教师引导学生分别找出作品中形容环境的词句和形容大禹的词句，说说作品如何用细节描写和衬托的手法展现出大禹的形象。在“拓展阅读”环节，学生要自主阅读更多和大禹有关的故事，并展开互动交流，说说从故事中能否体会到大禹的精神。在“读写结合”环节，教师引导学生展开互动交流，说说大禹的精神对自己有什么启迪，在生活中自己是否遇到过和大禹有类似精神的人，自己今后要如何发展，最后将自己的想法写下来。在这样的系列活动中，学生不仅读懂了文章，领悟了主旨，而且还提升了品德修养，认识到要有牺牲精神。

（三）语境还原，与作者对话

每篇言语作品都有其创作的语境，当言语作品生成后，语境也随之消失。而学生进行阅读的过程，其实就是一个逆向转换的过程，即追溯文章的语境，完成与作者的对话，从而深入文章之中，了解作者内心深处的想法。所以，在组块化的语文阅读教学模式中，教师也应当注重语境的还原，引导学生了解作者的创作背景[3]。

例如，《慈母情深》这篇课文，教师可以先引导学生学习这一创作背景，再组织学生分析文章的内容，引导学生更好地站在作者的角度去分析母亲的做法，从而基于深层内涵，感受母亲对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

四、结束语

总而言之，在小学语文组块化阅读教学中，教师应当充分认识到组块化教学理念在阅读教学中的重要价值，将学生的能力发展作为重要教学目标，帮助学生构建有利于其能力发展的语文知识体系;充分利用读写结合对教學效果的提升作用，有效开展教学活动;帮助学生在自主探究中，获得知识的联想、对比学习等方法技巧;充分发挥评价的作用，推动学生的个性发展。组块化阅读教学有利于促进学生能力的发展，教师只有在教学实践中不断更新和改进教学策略，才能在学生的语文学习之路上点一盏明灯，照亮学生语文智慧发展的前进方向。

参考文献：

[1]赖晓芬.组块教学在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2020，（03）：239.

[2]黄冰煌.小学语文高年级阅读课组块教学策略探讨[J].新课程（上），2018（08）：9.

[3]苏晓策.组块教学法在小学语文阅读教学中的应用研究[D].河北师范大学，2018.