林毓萍

摘 要：多年以来，小学美术教学一直坚持推行素质教育，在此过程之中实现“以美育人”的目标。美术教师应始终坚持以“以美育人”为目标来设计和开展教学活动。在这一教育目标的指引之下，各个学校的美术教师都应引导学生通过艺术理解人与人之间的关系。也正是由于小学美术课程担负着通过美育让学生具备感受他人关爱和表达自身对世界美好感受的教育职责，小学美术教师必须创新美术教育方式以适应美育要求，并且基于小学美术核心素养尝试以良好的生活情境为基础创新美术教育路径。在“美”的教育理念指导下，小学美术教师需要打破传统教学理念造成的思想桎梏，创设良好生活情境，推动小学生全面发展。

关键词：小学美术;生活化

一、小学美术课堂开展生活教育的意义

1. 倾注教师关爱，推进“以美育人”目标的实现

在小学低年级阶段，学生刚刚由幼儿阶段成长到儿童阶段，这一阶段的学生有着强烈的求知欲和想象力，小学美术教师可以通过美育为学生打开与外界交流的通道，并且丰富学生表达自身生活的方式。在教师精心的教学安排下和教师的关爱与关注下，美术可以发挥艺术教育的优势，成为学生打开心灵窗户的有效方式，提升小学生对图像的识读能力，提高学生的绘画水平，培养学生的基本的审美能力，为小学生在美术方面的发展打下基础。在注重“以美育人”的实践中，教师应当更加重视将自身对学生的关爱倾注到教学过程之中;更加重视在美育中向学生展现人性优秀品质，“以美育人”不仅是带领学生学习掌握一种美术技能，探索自己喜爱的美术表现方式，更注重在艺术熏染的氛围下，人与人之间真挚的生活被真切感受到。学生在美育引导下具备积极阳光的个人品质并具备感受美好生活、建立良好人际关系的能力，养成良好的品德。

2. 加强师生互动，密切美育与德育的联系

小学美育与德育有着天然的联系。艺术强调表达人类与自然中的积极与美好要素，抒发自己的家国情怀，以及留下日常生活中的美好点滴。这些也刚好与德育教育倡导学生需要养成的各种优秀品质相关联。因此，美术课程不应仅仅局限于自身教育，还应当通过教师的积极引导和师生之间的积极互动，让学生感受创造美的方式有许多种，中华民族的美术形式是丰富多彩、多种多样的，并指导学生逐渐形式符合中华民族优秀文化特征的审美情趣。在美育与德育融合的教学中，融入家国情怀的元素，最终通过美术教育与德育教育帮助小学生形成自己对中华传统文化的理解，使学生热爱中华文化，也能欣赏世界各国的优秀文化作品，真正懂得取长补短、博采众长的含义。

3. 把美引入课堂，引导学生观察生活

陶行知先生提出“生活即教育”的教学理念，引导教师在美术课程之中融入生活之美，加强学生对生活与艺术的联系与认知，促使学生体会生活之美，发现身边的美。由此可见，小学美术教师应该将生活之美融入课堂，拓展授课的方式，增加生活之美的深度。教师授课的过程中不能仅仅停留在表面，徒有其表，而是需要引导学生观察生活中的变化，体会生活之美，加强对学生的艺术熏陶，提升学生的审美能力。

二、小学美术课堂开展生活教育的策略

1. 关注学生美术爱好，激发学生学习美术的热情

小学美术课堂是美育教育的主阵地。小学美术教师应当深入分析小学生所具有的特殊心理特质，结合小学生对美术的兴趣爱好以及学校硬件设施等实际情况，精心设计美术教学内容，在富有趣味性的课堂氛围中，运用教师关爱与美术技能指导，培养學生美术学习兴趣。在课堂中，教师应当利用各种教学手段，善于抓住学生的注意力，推动学生积极自主地参与到美术学习中。将学生对美术作品的美感转变为学生对美术的兴趣，这样才能够充分调动起学生学习美术的积极性。

2. 精心设计课程内容，积极拓展美育内容

小学美术教育应当贴合时代需要，教师要精心设计课程内容，帮助学生留意身边的美景，拓展美术教育外延，教师不仅利用美术课堂开展美术教育，还可以带领学生充分利用互联网资源和各类社会资源，走出课堂，走入社会开展美术教育，帮助学生树立生活中处处皆是美的观念，只要用心感受生活，美丽的场景无处不在。同时，教师还要向学生传授事物联想的方法，激活学生创造力，帮助学生运用自己的奇思妙想改造美化身边环境。在教师的循循善诱中，学生树立起美术源自生活，生活中的美术灵感取之不尽、用之不竭的观念。

3. 落实因材施教理念，关注学生个性发展

小学美术教师在课堂上要对学生们用心观察，将其中具有艺术特长的学生与普通学生区分开，采取因材施教的教学方式。虽然普通学生与具有美术特长的学生都需要接受美术教育，但是，对于有绘画兴趣爱好的学生来说，教师应当根据能力和水平的不同对其进行更多的专业训练。普通的学生需要了解基本美术技能和艺术赏析方法，注重培养对美的感受能力。在教师有意识的关注下，应用分层教育方式，让有天赋的学生可以得到充分的专业发展，为普通学生提供基本的美术教育，推动学生的个性化发展。

例如，在具体的美术课程中既安排有中国的山水画教学，又安排有西方的雕塑赏析;既安排有传统的民族纹样教学，又安排有现代的漫画训练。如此丰富的教学内容为各个层次的学生都提供了学习的机会，有美术特长和专业发展目标的学生可以就某一专题开展深入的学习，普通学生也可以受惠于广泛的教学内容，从而对美有一个现代化的认知，具备基本的审美能力。这种因材施教的方法让“物尽其才、各美其美、美美与共”的教育观与现代个性化艺术教育理念得到了充分的教学实践运用。

三、结束语

美术教育不同于其他学科的教学，小学美术教师要将更多的关爱倾注于学生身上，善于肯定学生创作过程中的付出，使得小学生可以在美术创作过程中感受到成功的喜悦。面对小学生的美术作品，教师需要站在学生视角去审视，听取学生对自己作品的理解，帮助学生更好地表达自己的想法，将美与快乐相联系，鼓励有美术爱好的学生认真学习美术技能，将自己的兴趣与美术技能的学习相结合，培育学生成为未来的美术人才。同时，鼓励教育也可以使普通学生在美术创作中感受美的快乐。

参考文献：

[1] 戴萍.小学美术生活化教学与学生美术素养培育研究[J].美术教育研究，2019（18）：144-145.

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