胡益宁

（石家庄铁路职业技术学院，河北 石家庄 050000）

2019 年，教育部等四部门联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，部署启动了“1+X 证书制度”（以下简称“1+X”），为职业院校学生在获得学历证书的同时取得多类职业技能等级证书提供了政策支持。“1+X”是职业教育类型特征的重要体现。对这一制度的有效实施，引导着教育教学目标设置从传统的一元化向关注学生能力的多元化转变。从过去围绕“教”而教的刻板教学模式，到鼓励“学”而教的思想观念变革，是对“1+X”最优解的积极探索，对加快职业教育制度创新、推进学历证书与职业技能等级证书互通衔接、提高人才培养质量，有着重要的现实意义。

一、“1+X”应从“书证融通”走向“课证融通”

职业教育的意义，在于“营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，努力让每个人都有人生出彩的机会[1]。”所以，职业教育的就业导向，要求其必须以培养高素质技能人才为目标。由于单一的学历证书难以反映学生的真实技术技能水平，“1+X”的实施恰好弥补了这一缺憾。

在“1+X”中，“1”是学历证书，是职业教育的核心教学内容，体现了完成学业后的知识体系、专业水平，证明的是职业院校毕业生的基础能力、基本素质；“X”是技能证书，是对毕业生能力素质的有效补充，说明接受了特殊的或专门的职业技能训练和考核，强调的是职业院校毕业生的专业能力、业务特长。“1”与“X”的侧重各有不同，但相辅相成，构成一个完整的体系。它们“既是两个独立的主体，又因实施对象的一致性而具备融通的必要性和可能性。“X”本质上是对职业教育学历教育的强化、补充、拓展，体现了新技术、新工艺、新规范、新要求[2]。”

实施“书证融通”，需要重新梳理职业院校的教学目标、课程标准。一方面，教学内容与岗位要求要达到目标一致，学校和企业、社会之间不能是“两张皮”，存有隔膜；另一方面，院校应该保证学生完成学业即可走上就业岗位，不需要企业重新对其进行培训，毕业和就业要求没有能力、技术上的差异。校企合作的本义，也正是在于要使教学过程与未来的岗位需要之间没有距离，不存在互不适应的现象。

这样的“书证融通”过程，从根本上触及到了课堂教学这个教育终端，实质上是要重新建设一套对标技能证书的专业课“课证融通”体系。所以，书证融通是表层的需求，是改革的方向；课证融通是内在的逻辑，是改革的实质。课证融通是对书证融通的细化、具体化，是通过梳理专业课程体系和职业技能等级标准，对专业课内容进行强化、补充和拓展，使其既包含人才培养方案所需的课程内容，又包含职业技能等级证书的考核内容。这样一来，学生通过更新后的专业课程学习，除获得学历证书外，还能考取相应的职业技能等级证书。

可见，只有当从“书证融通”真正走向了“课证融通”的时候，才能使“1+X”彻底实现职业教育的目标任务。

二、建筑工程识图职业技能等级证书的基本要求

图纸是工程人员之间交流的符号语言，是建筑施工的依据和执行标准。建筑工程识图能力是建筑类专业学生必须具备的重要核心能力之一。

（一）建筑工程识图职业技能等级证书面向的院校和专业

建筑工程识图职业技能等级证书面向应用型本科、高等职业院校和中等职业学校。《建筑工程识图职业技能等级标准》[3]（以下简称《标准》）共适用于41 个专业，分为相关专业和相近专业两大类。其中应用型本科院校为6+3，高等职业院校为7+14，中等职业学校为7+4，详见表1。

表1 建筑工程识图技能等级证书相关专业

《标准》对不同院校和专业作了界定：相关专业是指与技能要求对接紧密的专业，考评内容与课程内容对接度高，不需做大量专门培训即可参加考核；相近专业是指与技能要求有一定关联的专业，考评内容与课程内容有部分对接，需做专门培训方可参加考核；相近专业后的“等”为《标准》没有列出的、与本技能有一定的关联度、《标准》发布时尚不存在的专业。

（二）建筑工程识图职业技能等级证书面向的职业岗位

建筑工程识图职业技能等级证书分为初级、中级、高级三个级别，主要面向建筑施工企业、监理企业、设计单位及其他相关的机构和企事业单位。对应的岗位有技术管理、设计管理、施工管理、商务管理等，主要是从事施工方案制定、施工图设计、施工组织、工程量计算、施工质量管理及竣工资料编制等工作。建筑工程识图职业技能等级证书对不同岗位所要求的知识点和技术能力，是职业院校课证融通过程需要精准掌握的教学内容。对这些相应的知识和技术要求进行教学计划、教学内容改造，使其既符合教学培养目标要求，又能达到职业技能登记证书考核要求。

三、对课证融通推进策略的思考分析

（一）修订人才培养方案，重置专业课程

职业教育的属性决定了课程的范畴应大于技能的范畴。对课程中和技能重叠的部分，课程标准中应设置技能模块，在修订人才培养方案时根据专业的不同，制定不同的融通方案。如课程中现有内容与职业技能等级证书中的技能要求基本相同，但侧重点不同，现有课程要必须适应企业所需，与企业技能步伐合拍。这就需将强化对技能融入到现有课程，纳入平时专业教学当中。针对相近专业，如现有课程部分与职业技能等级证书吻合，但不能满足职业技能等级证书的技能要求，则需要增加或完善教学内容，改变教学方法，在不增加学生课业负担的前提下，将技能训练通过专业实训课融入到现有课程体系中。这就要求定期更新教材内容，做到专业课与职业技能等级证书有效对接。对于相关专业、相近专业之外的其它“等”专业，如果现有课程难以与证书技能要求吻合，则需要考虑是否新增课程，并对原有课程体系进行融合与完善[4]。

（二）研读技能等级标准，建立考核体系

职业院校教师应深入研究《标准》，参照《标准》以及“X”考评认证、资源配置和题库建设等相关文件资料，系统梳理现有课程中的技能体系，理清知识与技能的关系，使技能高度融入课程体系中。如初级证主要面向建筑业技能型从业人员，考核内容为基础投影知识、制图标准、识图能力及CAD 软件绘图（抄绘建筑平立剖）；中级证主要面向建筑业技术技能型从业人员，考核按专业不同分为建筑、施工（结构）、水暖、电气四个专业类，不要求跨专业识图，内容为绘制中型建筑工程本专业施工图；高级证书则主要面向建筑业技术应用性从业人员，考核与中级证一样，按专业分四类，但要求识读相关专业条件图，绘图内容为大型建筑工程本专业施工图。因此，职业院校按照《标准》要求在课程体系中开设对标“X”证书的课程和相关训练是课证融通的重要手段，需要学校针对证书内容建立一套既能包含“X”证书综合技能，又能兼顾现有课程核心技能的考核体系。

（三）深入开展“三教”改革，助力课证融通

除修订人才培养方案和研读技能等级标准外，需将融通工作与“教师、教材、教法”改革同步进行，三管齐下。

“谁来教”——打造“双师型”教学团队。基于职业院校的特殊性，要求教师既具备“课”的教学能力，又具备“证”的实践能力。学校要以《国家职业教育改革实施方案》为指导，加强“双师型”师资队伍建设。要吸引具有建筑企业一线工作经历的技术能手担任专兼职教师，充实教师队伍，为专业教师技能培训增加技术力量；要开展“大国工匠”进校园等相关活动，让企业一线技术大师、能工巧匠结合自身工作，传授经验技能。要让教师走出去，定期参加企业顶岗实践，深入建筑工程工地，参与建筑项目施工过程，结合课程内容梳理知识点和技能点，提升授课能力水平。要积极参加业务培训，更新知识体系，学习前沿理念，把握企业动态；要创造条件参加教师技能大赛，夯实基础理论，造就技能素质过硬的教学团队。

“教什么”——开发“活页式”综合教材。基于“1+X”的职业特殊性，传统教材已经难以适应这一制度的要求。目前，既缺乏针对“证”的培训教材，更需要“课证”一体的综合教材。例如，涉及建筑制图、CAD、建筑设备、结构、水电暖等多门课程内容，就需要将现有的课程教材根据“证”的需要进行知识点拆分整合，根据“课”的知识点和技能点，对照“证”不同等级的考核内容，分级分类进行编写修订。这个过程中，应邀请建筑一线专家共同探讨教材内容，结合企业发展需要和行业趋势的变化，融入建筑行业的新技术、新工艺、新规范，校企合作共同开发活页式综合教材，实现教材升级改造。同时，还要结合课程思政建设要求，将“工匠精神”贯穿教材改革之中，落实立德树人根本任务。

“如何教”——职业教育实现高质量发展，要求职业院校必须凸显与企业对接的职业技能性。在“1+X”证书制度下，教师需要引导学生从单纯的“学知识”，到适应未来的“练技能”的转变。这种为企业、为社会服务的理念，其落脚点还是为了学生，特别是教育教学的改革目标指向了证书标准和人才质量两个关口，最终将有效提升职业教育的吸引力和影响力。

总之，“1+X”是培养复合型高素质技能技术人才的重要路径之一，是对现有课程体系和技能考核等级标准的实际调整和有效融合，是实现职业教育高质量发展的大胆实践探索，也是对教师和学生的共同要求。