辛利敏

传统的语文作业一般是“应试”作业，为巩固考试的知识点，反复抄写、重复训练，不是死记硬背，就是刷题训练。家长和老师认为题目做得多，自然就提高了语文成绩。在传统的语文测试中，这急功近利的做法确实也有一点效果。但是，长期的繁琐单调的语文作业会冲淡学生对文本本身的阅读感知，限制学生的创造性思维，不利于学生语言的积累、实践与语感的培养。当然，审美情趣、品德修养也得不到健康的发展。

特别是统编教材的使用，新语文课程标准和培养目标的界定，犹如在语文教育界掀起了“飓风”，如还是固步自封，不学习，不创新，依照旧有的语文作业评价模式，必定在语文学习中受到“重创”，累却无结果，如无头苍蝇乱撞。比如，这两年的中招考试，出题方式就紧紧围绕着统编教材的培养目标，注重对学生实践能力、阅读能力、创新思维等语文综合能力的考查。学生发现，平时刷了很多题，现在语文试题却不会做了，然后埋怨出题太偏了，太奇葩了。其实是语文学习的观念该改变了，作为课堂延伸的语文作业也势必面临着改革。

和统编教材同步的是教育部提出的“双减”政策，为减轻学生的课业负担，要求减掉课外辅导班，减掉大量的重复的、无效的作业，要求老师优化课堂，使课堂高效，作业布置少而精，着重培养学生运用知识解决问题的实践能力，从而全面提高学生的核心素养。

本着对统编教材语文课程目标的总体认识和对“双减”政策的落实，语文作业的训练目标也应重新界定：全面提高学生的语文素养，帮助学生树立正确的世界观和人生观，形成高尚的道德情操，具有健康的审美情趣。作业设计要根据统编教材语文学科的特点，注重培养学生的语文实践能力，倡导自主型作业、创新型作业。让学生在完成作业的过程中挖掘出自己的语文创造性的潜力。作业要少而精，去掉繁琐重复的训练，改为趣味性强的高效作业。另外，当今网络社会信息丰富，自主合作的学习方式在作业中尤为重要。这些都要求语文老师在作业设计评价时要把握时代特征，结合统编教材单元整体目标，培养学生的语文实践能力以及整合知识的能力。

作为语文老师，我们课题组在作业设计与评价方面有一些创新思考与实践，在这里分享给大家。

我们依据统编教材语文新课程目标给语文主要的作业分了四类：字词积累，课外阅读赏析，综合性学习，作文。从这四类语文作业入手来进行作业设计与评价的研究实践。我先来谈谈这几方面的作业设计。

第一，字词积累方面的作业我们是这样设计的：学生对整单元群文阅读后，搜集文中的生字、新词，借助工具书理解词义，并选用其中2--5个词造句。造句的时候至少用到一种修辞方法。积累的词语用楷书书写，以书法的形式呈现。这是预习作业，学生在正式进入课堂学习之前就自己解决了对整单元文本的字词积累。当然，如果整单元的词语积累一下子解决不完，还可以两课合一起积累。学生先个人积累然后再小组交流，在交流中互相補充。最后在课上展示评价，通过小组交流展示评出“积累小能手”和“最佳小组”。

这样的作业设计体现了统编教材单元整体设计教学的特点，能让学生在整体把握单元文本的基础上理解词义，从而更好地理解文本的内容。而把词语放在语境中来理解，更能让学生熟练地辨析词语的运用。用其中的词语来造句，训练了学生的词语运用能力。造句使用修辞方法也是训练学生的词语运用表达能力，而用楷书展示词语积累是让学生学会规范写字，写漂亮字，在日常作业中提高学生的写字水平。这样的字词积累作业避免了脱离文本的重复抄写和机械记忆，以多样化的形式训练了学生词语运用的能力。做作业的过程中有自主积累有小组合作交流，学习方式多样化，展示评价的过程能给学生带来学习的成就感，能充分激发学生的学习兴趣，提高了积累字词的作业效果。

第二，课外阅读赏析的作业我们是这样设计的：每天晚上读名著一章节并写出心得体会，还可以自选角度赏析，或对人物形象进行赏析或赏析美句。每周五开读书交流分享会，要求学生提前做好准备，对本周所读书籍交流分享。每组推选一名同学给大家分享。这名同学需要提前做好准备，写一份稿件，稿件字数不限。稿件必须是经过全组同学共同讨论商议完成的。每位同学都要为他们所分享的稿件做努力，要确定分享的主题、背景、印象最深刻的原因，以及自己的感悟和启发。周末给家长讲一个书中的故事，家长来评价反馈给老师。

这些举措不仅调动学生读书分享的积极性、主动性，而且降低了他们阅读的心理压力。根据学生的分享完整性给小组相应的奖励，例如给优秀的组加相应的分数、给予“读书最佳小组”的光荣称号以及拍照上本班光荣榜;家长的参与评价更增添了学生的读书积极性，使学生真正的喜欢阅读，真正的享受阅读……

这样的作业设计哪个同学不喜欢呢？完成作业的过程就是自主阅读和合作交流的过程，分享作业结果给同学们带来了极大的成就感和荣誉感。统编语文教材每个学期给学生推荐四本名著，我们半个学期就完成了。阅读兴趣就是这样培养的。

第三，综合性学习的作业我们这样设计的：根据单元目标和综合性学习的主题，让学生搜集相关的诗词名句做积累或是对联、俗语、故事等。如综合性学习“有朋自远方来”，可以让学生收集关于名人交友的故事，关于交友的名言俗语等一起交流分享，扩充学生知识面，学知识的同时培养学生交友的品德。

这类作业需要周末完成，周末回家可以上网查相关资料，向长辈请教，参加社会实践等，用多种方式搜集需要的主题资料并写出小感悟，回学校小组分享交流，然后在课上展示，由老师、组长和课代表评价，评出作业优秀组，给予奖励。

这样的作业设计充分锻炼了学生的语文实践能力，完成作业的过程就是积累、思考、融合、吸收的过程，是思维的发展和创造的过程，充分体现了统编教材语文的培养目标。

第四，作文训练作业我们是这样设计的：老师提供优秀作文及教材文本让学生阅读，引导学生悟写作方法并总结交流可借鉴的写作方法，然后根据作文训练的要求进行口头作文或书面练笔。如“成长”类的作文训练，我给学生发放此类优秀作文的活页或指定教材文本，布置作业：自主阅读之后总结出你可以借鉴的写法，每篇文章至少写两点，准备在课上交流。课上小组交流后，组代表把小组交流后的共同看法写到黑板上。同学们根据本次作文题目和要求进行口头作文或书面作文，要用到自己学习到的作文写法。作文完成之后小组内交流评价，然后再班级内交流评价，选出优秀作文，奖励加分。

这样的作文训练的设计是分三步的：先学习别人的文章----自主学习和交流学习;再练习----自主练习;最后是评价----分享互评，彼此点评，老师总评。前两步是作业设计，第三步是作业评价。

这样的设计让学生对作文不再害怕，在写作文之前就有可依据的范文，有好的写法可以借鉴，通过互相交流，胸有成竹了，作文就好写了。写完再次分享交流，在交流中获得了成就感。所以说这是一次快乐的有收获的“作文之旅”。

以上是语文作业设计的几点探索，作业设计和作业评价是一体化的，有多样化的设计，必然有多样化的评价，学生作业成就感的获得离不开有效的评价方法。

我们在作业评价方面的探索研究有以下这些：

第一，采取多主体评价方式：学生自评，互评、小组评。如字词积累作业及作文作业可以采取此类评价;家长督评，家长参与督查家庭作业并得出肯定性评价结果。如名著阅读类的作业可采取此类评价;教师查评。教师对学生评、家长评之后再进行查评。

第二，采取多载体评价方式：口头评价，如书法比赛就可以口头评价公布结果;书面评价，如作文评改就要写评语进行书面评价;符号评价和奖励性评价可以辅助口头评价和书面评价。

第三，采取多维度评价方式：可以评价正确率、优秀率，可以评价学生的实际水平，还可以评价学生的做作业态度。

第四，采取多层次评价方式：优秀生的评价标准高，树立榜样;一般生的评价标准一般，鼓励优秀;学困生的评价标准降低，鼓励进步。

好的作业设计和有效的作业评价才是解决学生作业问题的根源。作业设计是“因”，作业评价是“果”，“因果良性循环”才能更好的激发学生做作业的兴趣，提高作业效果。

“学而时习之，不易说乎？”古人早就提出了练习的必要性，几千年的实践证明，训练是提高学生学习能力的重要途径。越快乐地练习，学习效果就越好。所以语文老师在作业设计与评价时，要多采取趣味性、多样化的形式，来培养学生的语文综合实践能力。新时代的语文老师，更要结合时代特点，及时更新观念，把统编教材的理念和“双减”的要求落实到作业设计与评价中。