姚发宝

摘要：数学是一门实用性的基本学科。它在编写课程标准时，按照一定的系统知识结构规律来组合成为单独的章节单元。每个单位的内容都有一定的独立性，但单位内部又有着紧密联系。单元教学设计是基于单元教学形成的教学设计模式基础上的，它在立体教学目标的实现、课程的整合与发展、基础素养的培养等方面具有独特的优势。单元的教学设计具有整体性、深度、发展性等特点，对教师和学生的教与学能力的提高至关重要。老师在数学教学中，可以借鉴这些特点，根据数学章节内容来调整教学，从而提高课堂数学教学的效果。本文在此基础上，研究高中数学单元教学的方法与策略。

关键词：高中数学;单元教学;策略与方法;知识迁移

前言：

当学生进入高中阶段时，他们的学习内容也被提升到一个新的水平。尤其是高中数学，其教学内容包含更多抽象概念，难度大大增加。在此背景下，一方面为了提升学生的学习兴趣，另一方面为了优化课堂教学效率，单元教学设计应运而生。一些高中数学教师采用了单元教学模式，并在教学实践中综合了一些行之有效的措施，促进了高中数学教学质量的提升。以统一教学设计为出发点，通过对数学课程核心内容的整体理解，从而突出数学内容本质和教学设计的初衷。可以说，这样的单元教学设计教学方式不仅加强了学生学习过程的实践和体验，还促进学生对数学知识的真正理解和知识迁移，从而达到提升学生数学素养的目的。

一、单元教学的重要性

高中数学教学中，由于存在大量抽象的数学概念，多数学生难以理解。在学习下一节课时，经常会有上一节课内容都还没消化的情况。然而数学学习的特点是环环相扣，相互依赖，要是基础理论不掌握，就会有后续的内容学不进去的情况，导致学生陷入数学学习的恶性循环，让学生的高中数学复习更加困难。为此，广大教师在积极地教学探索中发掘出了单元主题的教学模式。该教学模式由以前的强化单个知识点转变为现在强调单元内容的综合性学习，让学生在学习过程不停地复习旧知识，查漏补漏，进行前后知识的整合，达到温故知新的目的，巩固知识体系。此外，在高中数学教学内容中，每节教学内容往往与教材内容相似，因此更适合作为单元题目进行学习和复习。高中数学教师在教学中也要及时了解学生的学习情况，及时总结单元主题，使学生不断巩固知识，提高数学学习效率[1]。所以，在高中数学教学中，单元教学是提高学生数学水平的重要手段。

二、单元教学策略与解决方法

（一）充分利用好教材

在单元教学模式中，多以课本中的一个章节为依据。无论在预备阶段还是在教学阶段，教师都必须从整体上进行设计，充分的准备和引导。教师从五遍阅读法入手，运用概念模型达到知识整体建构作用，使学生脑海中产生学习章节知识点的思路网，从而深入了解章节知识。此外，在教学设计过程中，要认真梳理知识点，确保教学活动的个性化，突出学生在教学活动中的主动性，引导学生通过合作自主学习进行学习活动和研究。加强学生的自主学习能力。这就要求教师要树立正确的教学理念和全面的教育意识，能够分析教学内容、教学目标、教学过程，并且构建一个简洁的知识体系。同时，还要不断充实自己的理论知识，根据教材的实际教学内容，结合本单元的结构化教学理念，对不同学习层次的学生采用不同的教学方法[2]。例如在高中数学学习“空间几何体”内容时，目的在于激发学生多方面的空间思维发散。所以要利用概念课中的关键词来帮助学生提高记忆能力，有效地培养学生的几何空间想象力。利用信息技术、多媒体设备、网络技术等新的教学手段，对几何图形进行刻画、具体特征探索、变形等，为教学提供了强有力的支持和帮助。

（二）引导学生进行自主学习

单元教学模式在高中数学教学活动中的一个重要前提，就是学生在自学的基础上进行了课前的准备和预习。所以，老师必须对学生的课堂备课进行管理。通过答疑解惑，加深对知识的理解。在这一过程中，教师要将教学的主导权完全让渡给学生，引导学生从自己的角度学习知识，为学生创造个性化学习的空间，鼓励学生自主探索。这样就能加深对知识的理解和知识系统的构建。与此同时，教师也要为学生营造一种自主学习的氛围，引导他们发掘自身的自主学习能力，让他们在自主学习的氛围中，发现自身的内在学习潜能。此外还要让学生参与到教学的每一个步骤里，让学生成为主体，在参与中获得知识，在良好的学习氛围中达到知识认知和整合的效果。比如，比如在“概率”相关知识的学习中，就要鼓励学生在课前预习内容、课中小组讨论、课上发言、课后自主思考，以发现生活中概率知识的例子，来加深对知识点的巩固理解。

（三）制定合理的教学策略

在高中数学教学中，采取一定的教学策略，加深学生对单元知识的理解，合理制定教学策略，逐步引导学生学习。在制定教学策略后，基于教学单元科目的课堂设计需要教师充分的思考。此外，良好的教学设计才能提高教学效果，所以在教学设计上，可采用分层分级教学法，根据学生的能力进行教学，提高教学质量。要根据教材的内容，合理地对教学内容进行单元设计。比如在高中数学“数列”单元学习中，等差和等比数列都是针对数列运算规律而言的，此种情况下将运算规律与等差等比知识结合起来开展教学，以此有效预防学生学习运算定律时因接触不同概念而出现知识点模糊的情况。所以，单元教学策略一定要建立在学生自身的理解程度和学情上。

（四）注意课后反思

反思不只是要求学生在每个单元学习完成之后进行反馈和复盘，同时也要求老师在课后做好总结。教师要引导学生展开反思过程，如学生可以在学习完每一章的数学单元之后，开始查漏补缺，反思自己的知识点有无不理解不清楚的。要求学生在课后画出数学章节知识导图等。另外，课后作业的布置也是单元教学的重要步骤，通过对课后作业的正确率的分析，教师就可以更好地了解到班级学生的知识掌握情况。教师的反思是在单元教学设计、教学策略上，要从备课时候考虑到教学情况，从学生的作业情况知晓学生知识掌握情况。

（五）优化评价机制

教学评价不仅能通过激励机制促进学生对数学单元知识的探索创新意识，还可以帮助教师在教学过程中展开反思。教师要注意考察学生解决数学单元问题的方方面面，发掘学生在数学思维中的创新点和闪光点，发布形成性评价而不是终结性评价。有些时候尽管学生已经展开了大段的数学思维探索，但是还是没能求解出答案，教师要注意肯定学生的思维过程，而不是只在意运算结果。另外，在教学过程中还可以采用多种评估方法，不只是局限于师生评估，还可以让学生与学生之间开展民主评价。让学生意识到数学单元学习是有价值的，才能增强学生数学学习能力。

三、结语

总之，单元教学是高中数学教育的一种全新形式。在高中数学课堂教学中，教师依据课程标准内容，科学地实现单元教学设计，让学生在轻松、愉快的环境中，以多种活泼的方式进行学习，提高学习效率。数学是课堂教学的重要组成部分，是理论与具体知识的有机结合，促进数学课堂教学效果的全面提升[3]。

参考文献：

[1]鄧延生. 重视单元主题教学 落实数学核心素养——基于核心素养的高中数学单元主题教学策略[J]. 高考， 2020（8）：1.

[2]游明霞. 高中数学单元教学设计思路探析与实施策略[J]. 福建基础教育研究， 2019（2）：3.

[3]曹炳友， 王凯. 整体设计教学目标 努力提高课堂效率——高中数学教学策略之一[J]. 山东教育， 2015（11）：2.