朱武珍

摘要：新的《小学语文》教材中明确提出：“要充分利用语文评估的各种作用，特别是要强调它的诊断和发展作用。”这说明了在教学中要善于运用诊断性评估。而诊断性评估则是在进行一次教育活动前，对学生的知识、技能、情感等进行预测，从而判定学生是否满足了学习的要求，从而为以后的教学打下坚实的基础。因此，要对学生的学习情况进行科学、合理的掌握，才能有效地进行因材施教，提高教学效果。本文结合多年小学语文教学的实际体会，从两个方面加以说明，供同行参考。

关键词：小学语文;语文教学;诊断式评价;价值;实践运用

在诊断性评估中，发现问题，是提升课堂教学质量的关键。作为一名小学语文教师，在进行教学时，必须对学生所具备的基本知识、所具备的技能、所要达到的学习目的等进行评估，以确保教学和学习的顺利进行。本文就诊断性评估的价值和实际应用进行了论述，以期能促使教师不断提高专业技能，强化学情研究，提高课堂教学质量。

一、诊断式评价在小学语文教学中的价值

（一）了解学生起点水平

常言道：“知己知彼，百战不殆”，这句话所蕴含的深意就是对双方的情况都能透彻了解，才能有效地采取对应措施，达到理想的效果。因此，在小学语文教学过程中，小学生作为课堂的主人、学习的主体，教师要想充分调动学生的主观能动性，促进他们的自我发展，就需要清楚地知道学生的起点水平，并针对他们的现有水平设计出相对应的教学内容，并在学生完成相应教学任务后给予精准的诊断式评价，让学生学有所获，学有所得。

（二）掌握学生发展差异

苏霍姆林斯基曾经说：“世界上没有才能的人是微乎其微的，教育者需要去发现每一位学生的天赋、兴趣和爱好，并进一步为他们的发展和表现提供充分的条件和正确的引导。”小学生的学习能力处于萌芽期，尚不能挖掘自己的学习潜能和优势，需要借助一定的外力来实现对自身的认知，而教师就是助力学生认清自我的强大外力。因此，小学语文教师可以通过诊断式评价，了解每一个学生的优劣势，并根据他们的发展差异，量身定做教学方案，从而促使全班学生共同进步。

（三）关注学生个体特征

每一位小学生都是独立的个体，拥有鲜明的个人特征，这些特征或多或少都对他们的学习产生影响。这就启示小学语文教师在日常教学过程中，需要关注学生的个性特征，挖掘他们的个人特长，充分发挥个性特长的优势，不断优化课堂教学效果。而诊断式评价可以帮助教师走进学生的个人世界，了解学生的学习习惯和学习态度，从而引导学生去除糟粕，留其精华，促使学生更好地完善自我，提高自身的语文学习素养，为其以后的语文学习奠定良好的基础。

二、诊断式评价在小学语文教学中的实践运用

（一）面向全体，科学规划

在教学过程中，教师需要坚持面向全体学生，努力创造宽松和谐、公平合理的育人环境，科学地规划教学进程，采取定对象、定目标、定时间、定跟踪检查等辅导措施，激发学生主动学习、主动探索的意识。引导他们认真执行课程计划和学习任务，从而切实把面向全体学生的素质教育思想落到实处，不断地提升课堂教学效果。

比如：在进行四年级第四单元的教学时，这一单元都与“神话故事”有关，如《精卫填海》《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》，我对全校的四年级学生进行了问卷调查，了解学生的已有知识经验，通过分析问卷、诊断评价得出：1.有学生熟悉这一文体;2.明白这一文体旨在最后诠释一个人生哲理。在此基础上，我制定了以下教学目标：1.运用朗读方法刺激学生深入理解这一文体;2.运用概括法简短描述故事，并提炼出故事所蕴含的哲理。学生完成这一教学目标后，他们的阅读能力会有质的提升。在本節课的教学中，我面向全体学生，科学规划教学目标，帮助学生更好地提升语文核心素养。

（二）立足实际，有效设计

只有立足实际情况，精心设计课堂活动，才能更好地促进学生的有效学习。而诊断式评价通过家访、询问等多种方式，发现学生实际学习过程中存在的问题，并以这些问题为教学出发点，引导学生分析、解决问题，快速汲取语文知识，培养学生的分析思考能力以及灵敏的反应能力。

比如：在教学《墨梅》这首古诗时，我首先提问学生：“你们知道哪些与梅花有关的知识？”其中大部分学生答道：“梅花是一种植物，它常常在冬春季节开花，花朵为白色直至粉红色，它的适应能力极强。”剩下一部分学生则沉默不语。我发现学生对梅花的了解停留在表面，于是给学生讲了“四君子”文化故事，讲完之后，我再次提问学生：“四君子指的是什么？它们分别有什么品质？”学生根据我所讲的文化故事，很快解决了上述两个问题，并对“梅花”认知“更上一层楼”。最后我引导学生来学习这一古诗，根据已有的知识经验，学生快速地完成了本节课的教学目标。在本节课的教学中，我通过循序渐进的课堂询问，诊断出学生的实际学情，在此基础上，科普相应的文化知识，助力学生深入学习这一古诗，感受墨梅清风亮节的高尚品质。

（三）找准起点，为教学设计提供依据

一节有效的语文课程是建立在科学的教学计划之上的，而优质的课堂教学的设计必然是以学习者的学情为起点，所以在教学前对其进行诊断，可以提高教学效果。“知己知彼百战百胜”，针对学生的学情做出正确的判断，合理地组织教学内容，合理的教学活动，才能切实推进课堂教学的务实、深入和细化。

例如《古诗三首》，通常会有3个小时的课程。老师在讲课前对学生的学情进行了诊断性评估：该课程为“中国传统节日”，《纸的发明》、《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》三篇与三首古典诗歌一起入选，《古诗三首》《元日》、《清明》、《九月九日忆山东兄弟》都与春节、清明节、重阳节等传统节日有关。研究教科书，剖析学情，结合实际，进行有效的设计，在备课时，老师根据课本及以往的学况做出正确的判断，为正确地安排课时、确定教学内容、组织教学活动提供参考。

（四）尊重差异，分层推进

在小学语文课堂教学中，由于学生的差异是客观存在的，为了让每个学生通过学习都能有所得，教师不但需要承认学生差异性的存在，而且还需进行有差别有层次的教学，并及时地对教学成果进行诊断式评价，然后根据诊断结果，帮助学生及时调整学习策略，反思自己的学习方法，从而促进不同智力级别的学生都能得到良好的发展。

比如：在进行教学《美丽的小兴安岭》时，我在诊断后设置了以下分层教学：1.语文基础处于低水平的学生通读课文，然后让学生找出文中描写春夏秋冬的句子，如春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子;夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实;秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了;冬天，雪花在空中飞舞，树上积满了白雪……通过阅读这些句子，学生可以进一步感受小兴安岭的美丽所在。2.语文基础处于中等水平的学生则首先运用画线法找出文中所有的动词以及描写色彩的词，如动词有抽出、长出、融化、俯下、侧着;描写色彩的词有红松、白桦、绿色、乳白色、苍翠……3.语文基础处于上等水平的学生在此基础上找出文中的比喻句，如有数不清的红松、白桦和栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋;草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛;小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库，并让他们找出“主体”和“喻体”，然后学生自己尝试着运用比喻句描写故乡。通过层层递进的分层教学，确立不同的教育目标，不但可以有益于形成互帮互助、互学互赶的教学局面，而且还有利于减轻学生的学习负担，促使学生的学习能力得以提升。

又如五年级上册《四季之美》的教学，老師根据学生的学情，制定了以下的教学目的。在语言能力较差的情况下，老师要求学生掌握词汇的含义，感受四季之美的本质。老师让学生读懂这句话的意思，例如：“东方的天空是淡红色的，红色的，紫色的...”对于语言基础比较好的学生，老师要让学生体会到动词和形容词的含义，从而了解文章的主题和作者的情感。老师们会问一些启发式的问题，例如：“春之初，美在何处？”“夏日之夜有何特色？”“淡淡的粉红色”“迷蒙的光芒”中的“微”，有何特殊的意义？”对于语言基础较好、语言基础扎实、语言理解能力较强的同学，老师采用“以读促写”的方法，让他们模仿“我的四季”，进行交流、阅读、写作，使这一部分的学生在语言的构建、思维的发展、审美的鉴赏、语言的运用和审美创造的过程。

（五）关注个体，彰显智慧

教育具有生命力，其生命本质的特征是：教师和学生都具有活泼的生机。每位学生都是独一无二的、不可复制的，因此，要对每位学生进行一次“诊断性评估”，才能最大限度地发挥出每位学员的潜力和性格。

例如二年级第二卷一课《春光中的发现》，这一课共分为四个部分：《古诗二首》、《找春天》、《开满鲜花的小路》、《邓小平爷爷植树》。教师在授课之前对同学们进行了一次诊断性的评估：朗诵、音乐、绘画、书法、舞蹈等不同的兴趣，教师会让擅长朗诵的同学朗诵，而《古诗两首》的老师会让擅长书法的同学们表演。以诊断型评估为基础的教学设计具有多种形式和灵活性，充分利用了学生的专长，激发了学生的主动性。

关注每个学生为课堂注入了动能，在科学调研、科学诊断的基础上，教师把学生的特长转化为学习兴趣， 并把特长展示形式和听说读写等语文活动联系起来，课堂因此充满活力，展示学生也因受到老师和同学的关注而增长了自信，增强了兴趣。总之，关注每个个体，彰显育人智慧，诊断式评价为每个学生带来了超越自我的可能性。需要指出的是，教师还可以根据学生经常出现的失误作出诊断，以帮助学生查缺补漏，改进思维方式，提升学习效果。

小学生的个性发展处于萌芽阶段，为了充分发挥每个学生的优势潜能，教师需要运用诊断式评价对学生因材施教，尊重他们的个性差异，帮助他们得到最适宜的教学刺激，从而利于小学生的个性和智慧如同雨后竹笋般快速生成，让小学语文课堂教学真正落实以生为本的教学理念，打造智慧化的课堂。

比如：四年级下册第八单元有《宝葫芦秘密》《巨人的花园》《海的女儿》，我运用诊断性评价了解班级学生的个性特长，其中有的学生擅长朗读，有的学生擅长书法，还有的学生擅长相声和表演。为了充分调动学生的主观能动性，发挥学生的聪明才智，我不仅举办了“朗诵大会”和“书法大赛”，而且还开展了“联欢晚会”，多样化的教学活动不但可以发展学生的听、说、读、写能力，夯实他们的基础知识，而且还可以引发学生主动学习，更好地掌握本节课的重难点知识。通过本节课的教学，运用诊断评价法不但可以帮助教师更好地了解学生，走进学生的世界，与学生打成一片，而且还可以挖掘学生的个性潜能，从而促进课堂教学效率不断提高。

结语

总之，诊断式评价是一种高效的教学方法，将这一方法渗透于小学语文教学过程中，不但可以及时发现问题并提供纠正处理的解决方案，而且还能总体把握学生掌握知识技能的程度和能力水平，为教师和学生确定后续教学起点提供有效依据，从而促使学生弥补学习上的不足，增强他们学习的自信心，养成良好的学习习惯，不断提升学习效率。

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