孙贵灵

摘要：传统的初中历史学科教学当中，历史学科教师对于历史教科书当中的历史地图重视程度不高，甚至在教学过程当中对历史地图进行有意识的忽略。历史教材当中的历史地图是编书者经过精挑细选之后才加入到教材当中，对于学生学习历史具有有极为重要的意义，在历史学科的教学当中，如果脱离开历史地图。就导致学生在进行历史学科的学习时只知道时间线，而忘记了空间线的拓展。历史空间线教学的遗漏，就引起学生在进行历史习题的解答时出现极大的纰漏，所以在初中历史课程的教学当中，历史教师要逐渐重视起历史地图在历史教材当中的重要地位，通过历史地图的辅助对学生进行历史知识的教学。

关键词：初中历史;历史课本;地图;应用

引言：

在当今时代，大部分的历史教学课堂当中，历史教师对于历史地图的忽略度较高，甚至还有部分不会对历史地图进行解答和教学的问题出现。这种现象严重制约了历史学科的教学，不利于学生历史思维的培育以及发展。本文通过对初中历史课堂教学实践以及研究，提出三点策略，对初中历史课本当中地图的应用进行研究，希望通过三点策略的提出能够有效的对初中历史教师对历史课程教学当中地图的应用提供帮助。进一步推动历史教学的进程，帮助学生了解中国历史，对中国历史进行学习，培养起学生对历史的时间与空间双重认知，助力于学生历史思维的培养。

一、利用信息技术，增强学生对地图的理解

随着经济的飞速发展，信息高速网络极大的丰富了人们的日常生活，同样也給新时代下的教育提供了良好的教育资源，在初中历史教学当中合理的运用信息技术对历史地图进行解读，可以增强学生对历史地图的理解，帮助学生对历史地图进行灵活的掌握以及运用。通过利用多媒体设备对课本的上面平面的历史地图图形进行全方位、空间上的展示，可以引领学生脱离课本，用多感官方式进行历史知识的学习，同样也可以激发起学生对于历史学习的兴趣与热情，帮助学生对历史知识重点的掌握与理解。

比如，在进行初中历史人教版七年级上册第一单元史前时期中国境内早期人类与文明的起源第一课《中国境内早期人类的代表-北京人》的学习时，教材当中明确提到人类早期繁衍生息，生活活动的具体地理位置，可以利用多媒体展现立体的历史地图场景，将历史教材当中平面、枯燥、难以理解的地图图片转化成立体的、生动形象的场景地图，帮助学生进行历史地图的观察与运用。让学生对立体的历史地图场景进行仔细观察，让学生寻找到在立体地图里周口店人的活动区域，进而不断强化学生看图识图的能力以及在历史地图当中寻找信息的能力，通过多媒体技术对历史地图的引入，助力于历史学科的教学过程，帮助学生建立历史思维。

二、结合教学内容，连贯课本内容与地图

由于历史科目本身所具有的连贯性的特点，导致学生在进行历史科目的学习时出现难点、重点，难以理解历史事件之间的关联性以及背后所蕴含深层次的意义，利用手头锁具有的教学资源，将历史地图合理的运用到历史课程的教学当中，帮助学生对历史知识中的难点与重点进行理解，历史科目教师可以通过对历史教材当中地图的分析，对难点，重点内容进行理解，助力初中历史科目的教学。

比如，再进行人教版初中历史课本八年级上册第17课《中国工农红军长征》课程教学时，《中国工农红军长征路线图》就是一副极为复杂，让学生极为难以理解的历史地图，这时候就可以通过历史教材当中所记载的基本史实，引导学生“亲自”走一程长征路，综合各方面的素材，搜寻关于红军长征的资料，结合课本内容连贯课本与地图的关系，也可以让学生绘制一幅自己所了解的长征路线图，通过与课本当中的路线图进行对比，加深学生对于红军长征路线的了解程度，帮助学生理解红军长征路线的重点与难点，进而将历史地图灵活的运用到历史的课程教学当中。在进行历史教学的过程当中，一定要将教学内容与学生的积极性、主动性连贯起来，进一步激发学生对于历史学习的动力，避免出现教师一个人唱独角戏的情况。

三、探寻地图之间的共性，对地图内容进行探索

在对初中历史教材当中的历史地图进行综合分析和研究不难发现，大部分的历史地图之间都有着一定的共通性。最大的一个共通性是一张地图当中除了需要进行全图性的解读之外，还需要进行更细节性的理解和掌握。全局性的理解可以帮助学生对于历史地图进行定性，细节性的观察可以帮助学生挖掘历史地图当中所蕴含的信息。通过对历史地图的共性的探索，帮助学生对历史地图进行分析与掌握，提高学生的自主性与积极性，激发学生对于历史科目的学习热情，逐渐培育起学生的历史性思考思维。

比如，在进行初中历史人教版七年级上册第五单元多元文化碰撞与交融的宋元文明第19课《商业的繁荣与城市生活》时，教学教材当中所提到的娇交子与会子，是北宋初年都城东京使用的纸币，在《北宋中期货币使用区域示意图》中就有具体的注释和体现，让学生自主的通过历史地图的全局统观以及细节观察，进一步掌握历史知识，利用历史地图进行历史信息的分析与探索，从而获得对历史信息的灵活掌握与理解。通过连接各个历史地图之间的共性，对历史地图的内容进行整合，帮助学生探索出一条关于分析历史地图、掌握历史地图信息的有效的学习技巧。

结束语：

历史是现实的一面镜子，学好历史，对初中学生进行良好的历史教育，有助于培养学生的历史思维，满足新时代下对初中学生德智体美劳五项共进的要求，满足新课标下对于学生历史思维的要求。历史科目的教学当中，对于历史地图的应用成为了推动历史科目教学的一个重要方法，在历史课程教学当中合理的运用历史地图，帮助学生形成历史空间感，链接抽象的历史时间线与历史空间之间的发展历程，助力新时代下历史科目课程教育的发展。

参考文献：

[1]徐彩花.初中历史地图教学方法研究初探[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（16）：96-97.

[2]姚延玲.重视历史地图教学 提升学生核心素养——探析历史地图在初中历史课堂教学中的运用[J].中学教学参考，2021（22）：61-63.31AF9980-DB5E-40D9-BAB6-D09F6A862546