李珣

一、问题及原因分析

“国际教育成就评价协会”简称IEA，主办的全球性阅读素养测试能清晰显示出全球阅读水平。PIRLS每五年举行一次针对小学四年级学生的阅读素养测评，阅读能力就是学生能理解并运用书面语言的能力，从所读的各类文章中建构意义。东莞市通过国家对义务教育质量监测情况分析得出原因：东莞市语文教师探究性教学行为使用频率较低，长期坚持传统阅读教学方法，导致学生阅读能力提升较慢。

二、改进措施

阅读教学是小学语文教学的中心环节，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。大力提高阅读教学效率，是培养学生语文阅读能力的点睛之笔，而分层次阅读能够做到更新观念，打破传统模式，确立创新意识。且在课堂上能更突出学生的主体地位，形成师生平等、双向互动的模式。建立阅读教学新理念，阅读过程各个构成要素之间存在比较明晰的层级关系，其层级之间有一定的递进关系，一级一级地逐步完成更能有效帮助学生建立自信心。

（一）初读理解文本

拿到文本，首先进行初读课文，在阅读过程中把握语言意义的能力。为此，教师可以让学生通过不同形式的阅读方式深入文本，简单了解文本的内容，把不认识的生字词注音并通过合作讨论解决不理解的词语，能做到正确、流利地读课文，为学生后续有感情阅读文本做好铺垫。教师适时引导，要让学生经历阅读的全过程。在阅读中学会阅读，这是提高阅读能力的前提。

（二）熟读分析概括

在阅读复杂的语言材料和理解整体意义的基础上，推断词语、句子的深层意义，找出隐含信息，如，引申义、其它拓展内容等，理清含义后划分层次并概括层意，接着进行段意的概括。按照这样的方法对整个文本进行内容概括，推测读了文本后所得的感悟、懂得的道理。结合个人经验，阐述自己获得的启发、懂得的道理。教师在此过程中一定要注意引导学生深入挖掘作者想要体现的本质含义。

（三）精读体会领悟

第三层次即体会作者在文章表达上所使用的方法，选出重点段落，通过对词语的替换、句子的对比等多种方式，引导学生体会作者写作的意图。作为学习的主体，学生可以在课堂上自主探究内容的深刻意义，从而进一步感悟作者所要表达的思想感情。

（四）赏读拓展延伸

在理解文章意思的基础上，提出自己思路和见解，为文章提出富有新意的解决问题的方法。例如，“提出解决问题的新方法”时，可以问：“你还有什么更有效的方法……”引出问题。在学习本篇文本的基础上，教师可以拿另一篇相似的文章让学生进行对比感悟，从而衍生出新的想法，拓展出其它的思路，学会举一反三，将阅读能力教学落实到实处。

三、效果

通过以上阅读分层次教学，让学生在文本阅读方面受益匪浅。以课堂教学《蟋蟀的住宅》为例，教学中减少繁琐的内容分析，整节课阅读教学体现以读为本，让学生独立解决生字词并理清课文大意，通过小组间合作划分出层次及段落并概括文意。在第三个层次“感悟与体会”中，有位学生便提出自己的问题，他说：“作者是如何把蟋蟀的生活习性写得这么清楚的？”于是，笔者引导学生解惑，然后还让他感受到作者细致的观察。课堂接近尾声，笔者又给学生观看了法布尔《昆虫记》中一些的片段。学生通过课堂的分析已经能很快理解并运用学到的方法去探究课外的阅读文本。学生学得更容易，大大提高了阅读兴趣。通过数据调查，东莞市学生课外阅读量分布情况74.2%，高于省6.7%，高于全国4.0%。

據数据显示，我国香港2001年第一次参加PIRLS评估，成绩位列世界第十四名，到2006年大幅跃进到世界第二名，2011年位居世界第一，2016年居世界第三。可见，阅读方面所取得的进步一定离不开阅读的分层次教学。

四、反思

通过教学阅读文本，在探究性教学实施过程中，很多教师可能会将四个层次分割得很清楚，甚至明确规定好时间。分层次的阅读教学方法目的就是由易到难、逐层递进，让学生在头脑中形成完整的阅读体系，从运用合理的阅读方法到最终完成所规定的阅读目标。