江仁洁　曹明顺　肇芬

摘 要：为加快建设知识型、技能型、创新性劳动大军，大力推进技能人才培养工作，深化“黄冈工匠”人才培育行动，推进校企合作，结合黄冈市本地企业生产实际需求，我们与黄冈晨鸣浆纸有限公司开展“企业新型学徒制”钳工培养试点工作，初步探索了依据国家职业标准，对接企业实际工作岗位的企业新型学徒制钳工课程体系、考核评价体系等，组建班级并取得了实效。

关键词：企业新型学徒制 人才培养模式 课程体系 钳工

Exploration and Application of Talent Training based on New Type of Apprenticeship in Fitter Enterprises

Jiang Renjie，Cao Mingshun，Zhao Fen

Abstract：In order to speed up the construction of a knowledge-based， skilled and innovative workforce， vigorously promote the cultivation of skilled talents， deepen the talent cultivation action of "Huanggang Craftsmen"， promote school-enterprise cooperation， and combine the actual production needs of local enterprises in Huanggang City， the author’s school cooperated with Huanggang Chen Ming Pulp & Paper Co.， Ltd. carried out the pilot work of "enterprise new apprenticeship" fitter training， and initially explored the new enterprise apprentice fitter course system， assessment and evaluation system based on the national occupational standards， connecting with the actual work positions of the company， and established classes and achieved practical results.

Key words：new enterprise apprenticeship， talent training mode， curriculum system， fitter

依據2018年人力资源和社会保障部、财政部《关于全面推行企业新型学徒制的意见》和2019年《黄冈市全面推行企业新型学徒制实施方案》等文件精神，加快建设知识型、技能型、创新性劳动大军，大力推进技能人才培养工作，深化“黄冈工匠”人才培育行动，推进学校与当地企业深度合作，我校主动对接黄冈市制造类企业，充分发挥我校制造类专业优势，与当地企业开展“企业新型学徒制”培养试点工作。

1 企业新型学徒制人才培养的必要性

每年毕业生就业调研结果显示职业院校培养的人才与企业实际生产的岗位需求有很大差距，虽然具有一定的知识体系，但是真正成为企业员工还需要重构知识体系和技能体系;而企业一般采用师傅带徒弟的形式，自己培养特定岗位的人才，培养出来的员工动手能力比较强，技能系统比较专，符合企业特定岗位的需求，但是由于没有进行系统的理论知识培训，很多企业员工不清楚为什么这么做，有什么样的理论支撑，限制的企业员工能力的迁移和综合能力的发展。为了调动企业、学校的积极性，政府给予合适的政策支撑，采用政府引导、企业为主、院校参与的原则，联合职业院校教师、教学资源等教学优势和企业生产实践、技术革新等技术优势，各取所长实现优势互补，探索“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”的新型企业新型学徒制人才培养，主动对接为黄冈市制造类企业培养知识型、技能型、创新性技术人才，助力企业一线人才培养，服务区域经济发展。

2 企业新型学徒制人才培养模式

如何服务区域经济发展，如何面对企业“难用工、用工难”等问题，怎么样提升企业技术工人的综合素养，最大化解决就业问题，提升就业质量，选择合适的企业新型学徒制人才培养模式，是有效开展企业新型学徒制人才培养的关键问题。针对企业员工工作时间紧、工作任务重，平时学习进修时间少等一系列问题，企业新型学徒制钳工培训班实行完全弹性学制，设定各工种合理学分，学徒修满规定学分即可毕业。为确保企业新型学徒制钳工班试点工作有序开展，政、企、校联合建立评估监督小组，制定教学运行与质量监控体系，全程参与过程管理，共同实施考核评价，实现政校企一体化育人，确保企业新型学徒制人才培养质量。

（1）校企合作、双师指导。组建创新新型学徒制钳工班教学团队，学校选拔了职称为副教授、技师以上且具备相应机械类专业知识和操作技能水平教师担任教学团队成员，由技术能手、技能名师、专业主任担任主讲教师，负责承担学徒的理论、部分实践教学任务，强化理论知识学习，并做好与企业教师的实践技能衔接。合作企业选拔了技术总工、部门技术负责人等优秀高技能人才担任企业导师，重点培养学徒岗位操作技能，并把企业文化、管理模式、职业素养融入教学，使学徒迅速达到企业职业技能标准和钳工岗位技能要求，提升综合能力。

（2）线上线下、工学结合。面对企业员工工作时间紧、工作任务重，平时学习进修时间少等一系列问题，教师团队根据国家钳工职业标准及企业岗位需求，开发网络课程，使学徒能够利用平时时间开展在线学习，再利用专题学习时间、周末、节假日等时间在学校或企业开展专题线下学习，并合理利用学校优越的实践教学条件，开展钳工基本技能训练，完成教学计划中每个岗位的理论知识和基本技能操作学习;企业指导教师按照课程体系中学徒工作岗位的技能要求，在企业对学徒进行岗位技能教学。通过“线上线下、工学结合”的模式，有效促进学徒钳工理论知识学习、基本技能操作、岗位能力提升，推动教、学、做的统一，培养满足岗位能力、符合企业需求的技术技能型人才。

3 企业新型学徒制课程体系

课程体系建设是人才培养基石与根本，如何制定新型学徒制专业课程体系建设，调整与实际生产相符的教学内容，开创新的教学模式，是企业新型学徒制人才培养的关键。企业新型学徒制中级钳工培养期限通常为1年，企业新型学徒制高级钳工培养期限通常为2年，企业新型学徒制培训班采取弹性学制，根据学徒修满学分的情况及个性化需求，可提前或滞后结束培养周期。我们结合合作企业实际的实际情况，依据中、高级钳工国家职业标准，满足中、高级钳工所应具备的知识、技能、素养等方面的要求，重新构建课程体系。钳工中、高级课程包含通用素质、专业基础理论、学徒项目三个课程包。企业新型学徒制钳工（中级）培训课程学习时长为1年，分为两个学段，每个学段的时长为5个月，共260学时;企业新型学徒制钳工（高级）培训课程学习时长为2年，分为四个学段，每个学段的时长为5个月，共420学时。钳工（中级）培训学徒必须达到26学分（其中通用素质课程4学分，专业基础课程6学分，学徒项目课程16学分）;钳工（高级）培训学徒必须达到42学分（其中通用素质课程8学分，专业基础课程9学分，学徒项目课程25学分）。课程体系如表1所示。

4 企业新型学徒制课程考核机制

改进企业新型学徒制中、高级钳工课程人才评价机制，采取职业资格评价和企业培养成果评价相结合的方式，过程评价和结果评价相结合。学徒学习完毕以后可参加由政府职业技能鉴定机构分别组织实施的钳工（高、中级）职业资格（技能等级）鉴定考核，技能鉴定考核成绩合格，办理职业资格证书或技能等级证书，即可替换通用素质课程和专业基础课程的学分;学徒完成学徒项目课程学习以后，即可向评委小组（由企业技术专家和学校教育专家共同组成）申请课程测试，测试合格以后，即可认定相对应课程的学分。如果未能取得职业资格证书或技能等级证书，学徒可以向评委小组（由企业技术专家和学校教育专家共同组成）申请课程测试，测试合格以后，即可认定相对应课程的学分。学徒完成培训和鉴定考核后，获得相应学分，由评委小组根据学徒培训情况及获得学分做出培养成果评价，会同学校颁发结业证书或培训合格证书，并按规定建档备查。企业根据获得的职业资格证书及结余证书予以资金奖励及相应的职位、待遇晋升。

4.1 企业培养成果评定

由企业技术专家和学校教育专家组成学业评委小组（不少于3人），共同制定课程标准及考核标准。学徒完成课程学习任务以后可以向评委小组申请课程考核或测试，测试合格以后，即可认定相对应课程的学分。

4.2 职业资格鉴定

学徒学习完毕以后可参加由市、县（市、区）职业技能鉴定机构分别组织实施的钳工（中级/高级）职业资格（技能等级）鉴定考核，技能鉴定考核成绩合格，办理职业资格证书或技能等级证书，即可替换通用素质课程和专业基础课程的学分;学徒项目课程按企业培养成果评定的要求进行学分认定。

4.3 学分替换

学徒在培训学习期间可参加新技术开发、有关技术技能竞赛或在岗位工作中具有重大贡献，成绩突出者可向评委小组申请替换学分，具体替换标准如下：

（1）各類技术技能竞赛可替代学徒项目课程学分，国家级竞赛一、二、三等奖分别奖励15、9、6学分;省级竞赛一、二、三等奖分别奖励9、6、3学分;地级市级竞赛一、二等奖分别奖励6、3学分。

（2）新技术开发，并获得国家专利或权威机构进行的认证，可替代学徒项目课程学分，发明专利及国家技术认证9学分、新型实用专利及省级技术认证6学分、外观专利及市级（集团公司）技术认证3学分

5 企业新型学徒制钳工课程实施

5.1 教学形式

根据企业学徒的实际情况，采用灵活多样的教学形式，主要有课堂讲授、远程教学、学徒自学、个性辅导、综合实践等。

（1）课堂讲授。学校教师按照制定的人才培养计划和课程体系，在学校一体化教师或者企业现场教室开展理实一体化教学，主要讲授中、高级钳工的理论知识和基本技能，一般每年不得少于120学时。

（2）远程教学。利用微信课堂或QQ直播的形式，采用网络多媒体技术开展远程教学，在空间上做到处处开展学习，同时也降低了疫情期间传播的风险。

（3）学徒自学。钳工教学团队依据国家职业标准和企业岗位需求，充分利用学校的信息化教学平台，开发钳工资源共享课程，先后制作视频微课、课件、试题、先进技术专题等学习资源500余条，并在信息化平台开展交流互动，使学徒通过互联网在手机端做到时时学习，彻底解决了学徒工作时间紧、工作任务重，平时学习进修时间少等一系列问题。

（4）个性辅导。利用网络多媒体技术，创建了QQ、微信学习群，教学团队教师轮流在线，在自学的基础上开展个性辅导

（5）综合实践。把企业岗位工作与课程实习相结合，把学校实践教学场所学习和企业岗位培训相结合，学徒按照教学计划要求在信息化教学平台记录实践内容学习，并撰写周报、月报、总结等材料。

5.2 教学组织与管理

教学组织主要包含校内教学和企业岗位实习两种方式。

5.2.1 校内教学

校内教学主要有学校教师完成，以中、高级钳工课程教学计划所规定的专业课程为中心，根据企业生产状况、学徒岗位生产经营情况，兼顾中、高级钳工职业能力形成的顺序性、衔接性和整体性，采用多形式合理组织教学。学校教师充分利用多媒体网络技术，转变教学观念，优化教学方法，努力实现教学目标、教学内容、教学方法和教学媒体的有效组合，培养学徒专业技能和职业素养，确保教学质量。

5.2.2 企业岗位实习

企业指导教师负责企业岗位实习工作，钳工职业技能标准和岗位技能要求相结合，主要培养学徒岗位操作技能，并把企业文化、管理模式、职业素养融入教学。课采用由师傅带徒弟的形式，对某个岗位进行限定时间的训练，并在学习过程中轮换岗位，更换企业导师，并进行阶段考核，使学徒快速达到企业职业技能标准和钳工岗位技能要求。

5.2.3 严格教学管理

对每个企业新型学徒制班级配备校内辅导员、企业班主任，主要负责技能培训的组织与运行、各种材料的收取和整理学等工作，并保持教师、学徒、学校、企业的沟通畅通。校内课程负责人主要负责校内教学的教学组织、课程资源建设、教学实施、教学质量保障与监控等工作;企业课程负责人主要负责企业教学的教学组织、教学实施、教学质量保障与监控等工作。

2019年晨鸣企业新型学徒制钳工班顺利开班，共35名企业员工参加培训学习。探索了“企校双制、工学一体”的人才培养模式，校企联合教学团队不断优化课程体系，采用“线上+线下”混合教学，动态调整教学内容，更加贴近企业员工实际岗位，通过成立的多方评定小组鉴定 2022年全部学徒获得相应职业资格证书及结业证书，并获得相应资金奖励及晋升。后期又与当地其他企业开班了电工、机加工、制冷工等其他工种企业新型学徒制班。

项目基金：黄冈职业技术学院教研项目（2020C2041113），黄冈职业技术学院教研项目（2021C2041127），湖北省教育科学规划2021年度重点项目（2021GA093）。

参考文献：

[1]阮强志，孔令晓.产教融合背景下企业“新型学徒制”的实践研究——以长兴技师学院钳工专业为例[J].职业，2020.6，16：76-77.

[2]张雯娣.企业新型学徒制人才培养模式研究实践[J].科技经济市场，2021.7，07：159-160.

[3]王文涛，边冲冲，张帆.企业新型学徒制与现代学徒制在高职院校有效融合的探索[J].产业与科技论坛，2021.1，20（01）：247-248.