钟铁

【摘要】在当前的历史课堂教学改革中，人们更多的是把目光放在新授课内容上，对于课程复习的重视程度不高。当进入高三的复习阶段，一堂课就是针对一个专题进行复习，课程内容多、纵横兼顾，老师往往注重于学生对知识的实记和掌握，忽视了对学生学科素养的培养。本文将探讨如何在高三历史专题复习教学中培养学生历史核心素养。

【关键词】历史核心素养;高三历史复习;歷史专题复习

在目前的高中历史学习中，老师课堂教学的效果如何，学生对知识的掌握情况如何，最终还是要通过考试来评价，复习是历史教学中不可或缺又十分重要的一环。虽然新教材的编写是以通史为体例，但在平时的学习以及复习中仍然少不了渗透专题史，因此如何进行专题复习的教学是一线教师不得不面对的课题，以下基于历史核心素养，提出高三历史专题复习的具体教学策略。

一、理解家国情怀，并以唯物史观为指引，确定历史专题立意

高三专题的复习面临一个与新授课截然不同的境况：一个专题的知识点比较专深，历史跨度大，纵横兼顾。例：必修一第三单元《西方资本主义制度的确立和发展》，讲述了英美法德四个国家民主政治制度发展演变的历史，然后各国制度各不相同，行政权和立法权的关系错综复杂。相对于封建制度而言，它体现了历史的进步性，同时也有历史局限性。从人类历史的发展和终极目的而言，它既不是完美的，也不是最理想的制度，但在人类政治发展的历程中是有极大影响的。复习这个专题，就必须有一个主题立意，这就是这节课的灵魂。否则会陷入知识零碎，复习低效的困局。

二、建立空间坐标系，达成空间观念，渗透传播唯物史观

一个专题的知识点历史跨度大，纵横兼顾。因此，在历史教学中，老师不妨运用时间轴、年代尺法、大事年表、历史图表法等方式，指导学生编制“专题性事件大事记”、重要组织大事年纪、重要人物大事记等，引导学生根据这一时间脉络来对事件进行关联和思考。例如必修二第八单元《世界经济的全球化趋势》专题复习中，可以通过构建时空坐标图来开展复习。

知识网络示例时空坐标并非是串起专题主干知识的唯一方法，也可以编制知识网络。在专题复习教学时，教师可以围绕主线，理清楚这一专题历史发展及演变的历程，引领学生思考其对当今社会所产生的影响，继而引导他们从由表及里上升到对规律性的探究，从历史中获得启示。

例：《世界经济的全球化趋势》专题也可以构建知识网络，这个知识网络构建的主题就是世界市场的形成和不断发展。在高三复习课中，教师在确定了专题内容后可以指导学生阅读与之相关的参考书籍，尽力为学生创造建构知识体系的体验和条件，帮助学生构建自己的专题知识网络，从中也可以培养学生的成就动机感。

三、精选合适史料，精心设计试题，达成史料实证素养

精选，即选择的史料在内容上具备经典性、权威性，具备一定的影响力并且经久不衰。在形式表现上并不着重于大篇幅，而是表达方式的丰富多彩。就单说文字材料，可以是历代文选、外国文书、私家笔记、外交文书、诗赋散文等，这才能给学习者以更高效的文字理解与练习。

借助问题学习的统领，拓展已知和无知间的张力，从而引领知识与学思结合，进而促进学习的持续开展，学会将问题探究成果转换为合理的知识结构，从而达到知识的持续建构和知识的合理转化。选择问题的恰当，能够从中品出人们的精神，建立起他们理解和使用材料的意识。

在专题复习课中，可以穿插“如何收集和整理史料”“如何解读史料”“为什么同一历史事件有不同史料”“如何证实历史结论，或证伪历史结论”的方法教学。这样对培养学生史料实证的素养是极有价值的。

四、建构历史知识结构，强化小论文教育，培育学生解析历史的能力

学科知识必须通过掌握和了解、运用和实现、转化和创造这些核心意识过程，才能实现由教学内容和思想方法的外部定向、自主操作和自我内化。认识只能变得自觉积极，认知角度和认识思维才能转变为专业能力和学术素质。让学生在学习的过程中真正得到求知、认知的快感，让课堂活动真正变成生动活泼和自我需求的活动。

小论文这个题型能够考查学生是否能够根据提供的史料，客观阐述历史事件、历史人物和历史现状，并且有理有据地表述自己的观点。合理的论文编写不但可以增加学生们对史学基础知识的了解程度，而且还能够培养学生利用所学历史知识分析问题的独立考维能力，从而培养学生们对历史学科的掌握能力。

考试能力已经成为了当今高考的主要基调、主旋律。要想学生在高考中立于不败之地，还应在平时培养他们了解选择题、资料分析题、问答题等考试问题的基本思路，并培养他们的解题技巧，从而提高他们的应考技巧。

五、强化专题间的联系和融合，实现有效复习

新课程高考中所有的主题型试卷都带有十分强烈的社会价值立场，因此必须以“主题”联系多个课题，让学生关心社会，思考现实问题，这对平时教育具有很重要的启示意义。

思维发展的客观规律告诉我们，任何新知识的生成都是在原有知识基础上不断发展的结果。由此，我们得到的启示是，学生熟悉的通史结构模式，对于高三专题复习具有极大的借鉴作用。通史体系呈现纵横交织的结构。从纵向看，按时间顺序展开;从横向看，分别从政治、经济、文化等诸方面，叙述某时期的社会状况。该体系下，知识的系统性强、条理化程度高，学生容易理解、归纳和总结。专题复习教学中，也可以采用借助于这种模式去整合教材，帮助学生学习专题史。

在高三历史专题复习教学中，老师要将“高大上”的历史核心素养巧妙而自然地渗透到教学环节中，带给学生良好的领悟和体验，这样的历史教学方式能够有效培养学生的学科思维能力、培养学生的求真意识、形成科学的历史价值观，使历史核心素养真正地在学生身上“落地生根”。

参考文献：

[1]何昭林.核心素养引领下的高三历史复习策略[C]。2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.2018.

[2]张国仁.基于历史核心素养的高三专题教学策略研究[J].高考，2019（35）：1.

[3]姜芷馨.基于历史核心素养的高三专题复习教学研究[J].读与写：中旬，2022（9）：3.