梁伟芳

【摘要】要将分层教学落到实处构建高效课堂，可从如下方面着手吃透教材，分层备课;授课分层，各绽其彩;作业分层，自信奋进;评价分层，强化激励。

【关键词】差异;分层备课、授课、作业、评价

俗话说：龙生九子，各有不同。教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象。新课程改革的实施便强调教学必须面向全体学生。因此，老师必须从实际情况出发，结合学生的个别差异，有的放矢地进行分层教学，构建高效课堂，以便使每个学生都能扬长避短绽放异彩！

一、吃透教材，分层备课

分层教学首先要老师对每个学生的学习现状了然于胸，在教学实践中根据班级学生的知识基础、自主学习能力、智力水平、非智力情况等因数。结合教材将学生分为ABC三个层次：A层雄鹰翱翔，接受能力强，成绩优异;B层雄鹰飞跃，学习比较自觉，成绩优秀;C层雄鹰展翅，基础、智力较差，学习上有困难。各层次内学生合理搭配，建立学习小组。每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长。为树立每个学生的自信心，激发学生的内在学习动力，分组时教师一定要用赞扬、激励的口吻。然后吃透教材结合学生情况分层备课。如在第一课时初读课文教学时，教师可根据不同层次的学生制定有层次的教学目标：1.读准课文的生字、词。2.能正确、流利地朗讀全文。3.理清课文脉络，给课文分段，概括段意，说说课文的主要内容。第一个目标为C层雄鹰展翅的学生而设，因为读准生字、词的字音是高年级语文基本要求，C层面的学生过关就即是全体学生都过关了。如果不过关，就要做补救工作。怎么补呢？第二个目标主要针对提问B层雄鹰飞跃的学生，目的是让B层雄鹰飞跃的学生带动C层的学生。第三个目标自然是为A层雄鹰翱翔的学生而设。让A层学生提高阅读、分析、概括等语文能力。这样分层备课就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进不同智能水平的学生能同时得到发展，让各个层面的学生在课堂上，都动起来，调动课堂学习的氛围，做学习的主人。

二、授课分层，让学生各绽其彩

进行分层教学中教师要善于驾驶课堂的每一个环节，结合三个层面的学生体现“创新”“提优”“达标”，让各层次的学生大展拳脚。课堂既要强化目标意识，也要面向全体学生，要主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标，让各层次学生都学有所得。例如，教师进行综合性学习《难忘的小学生活》中，让不同层次的学生展示：1.学困生能搜集反映小学生活的照片、习作、获奖证书等制作一本成长纪念册;2.中等生在学困生的基础上还要搜集临别赠言或诗歌进行朗诵;3.尖子生还能把小学生活中令人难忘的事情改编成小品演一演;或者给老师、同学送上自己的寄语或祝福;或者给母校提一个中肯的建议，期许美好的未来。或者给某个老师或某个同学写一封信表达深切的感恩之情。让学生根据自己的能力、爱好自由选择其中一种形式在小组展示，竞选优胜者。这样综合性的展示课不仅考虑到A、B、C层学生的实际能力，还激发了每位学生积极性，调动了课堂的学习氛围，让每位学生乐于在课上各显神通，这样的课堂教学必然是高效的！

三、作业分层 ，让学生自信奋进

如果说课堂教学给了学生一对翅膀，那么精心设计的分层作业就是给了他们一片用以翱翔的天空。我们在设计作业时注重学生的个体差异，改变以往命令性、强制性的作业为具有选择性和自主性的个性化分层作业，目的是要让每个学生在完成分层作业的过程中都有收获。其中“基础题、提高题、拓展题”阶梯式就是一种很好的分层作业设计方法。基础题适合C层生：完成作业布置任务的下限目标;提高题适合B层生：检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度;拓展题A层优等生：注重引导学生利用作业发挥自身的学习潜能。这样的分层作业，能唤起学生的学习热情，促使学生在自主学习过程中主动冲关，做到“下有保底，上不封顶”从而使学生愿做、乐做，不断张扬个性，绽放异彩。如在学习《北京的春节》一文后，可以这样设计难易分明而有梯度性的作业：让学困生抄写生字新词和摘录文中带“京味儿”的词语;让中等生除了完成基础性的抄写作业外，再挑选“北京春节”中的某一个习俗讲给父母听;而学优生，则让他们模仿这篇文章的布局谋篇，写写本地过某个传统节日时的习俗，以提高他们的写作能力。

这样的作业设计，能比较全面地照顾到每个层次的学生，让每个学生都能在完成作业的过程中有“额外的收获”。

四、评价分层，有助于强化学生激励效果

成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段，对不同层次学生应采用不同的评价标准。对C层雄鹰展翅的学生采用表扬评价，寻找其闪光点，哪怕只有一点点，也要及时肯定他们的点滴进步，使他们产生学习语文的自信心，以及对语文学习的兴趣和内在动力;对B层雄鹰飞跃的学生，采用激励性评价，既指出不足又指出努力方向，促使他们积极向上;对A 层雄鹰翱翔的学生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更严谨谦虚，不断超越自我。总之，通过对课堂学习评价、测试后评价、作业评价等，充分调动各层次学生学习语文的积极性，使各个层面的学生的内在学习动力以及思维和语文水平得到发展，让各层次的学生在每次的评价中激励奋进，善学、乐学！

实践证明，分层教学让小学语文课堂更精彩！不仅可以有效地改善课堂教学气氛，激发学生学习的积极性，还让不同层次的每位学生自信地愿学、乐学、善学！成功构建高效课堂。

参考文献：

[1]赵云雄.“翻转课堂”教学模式在小学语文教学中的应用尝试[J].求知导刊.2016（10）：131-136.73C036E2-2D7E-4789-9FDC-BE24A1F9EBD6