聂毓英

摘要：中学化学是培养学生科学素质的一门重要学科，它在培养学生的核心素质方面具有举足轻重的地位。在学科建设方面，中学化学的核心素养主要体现在：宏观认识与微观认识、转变观念、均衡思维等方面。因此，在中学化学课上，教师要重视学生的素质，要减少讲授的内容，要让学生把化学知识转化为自己的能力，从而使学生的学习方法发生变化。

关键词：核心素养;高中化学;教学策略

在新的教育体制下，如何培养和提高学生的基本素质，已经成为了中学化学教学的一个主要内容。只有使学生在自己的理解中，形成对中学化学教学的主观性和自主性的思考，才能使他们的逻辑结构更加完整，从而增强他们的自主性，从而为他们的发展和成长奠定坚实的基础。文章就中学化学核心素养下的教学策略进行了研究，并根据中学化学教学的实践，对传统的教学方式进行了改革，以提高学生的综合素质。

一、教学实践中高中化学核心素养培养的主要问题

（一）在教学活动中缺乏完善的教学引导制度

目前高中化学教育更加注重提升学生对化学知识的理解和认识，希望通过教师的讲解帮助学生建立完整的学科体系。这样的教学模式，虽然能够有效提升学生的考试成绩，但是却并未关注学生的科学知识学习能力，不够重视学生的核心素养。此外在高中化学教育活动中一切教育活动以学生的考试成绩为基础，对于学生的考核也主要参照考试成绩，因此并未对学生核心素养建设较完善的评价和考核体系。虽然在新课改的大环境下，对于学生理论知识学习提出了全新的要求，希望提升学生的价值与情感态度，但是在实践教学中大量教师受到传统教学思维的影响，仍然受限于传统教学模式，缺少对学生教学细节的评价与考核。

（二）在教学中缺乏具体的学习思维训练

在高中化学教学中，大部分化学教师已经生成了相对统一的讲解教学模式。其中实验教学法只是帮助学生理解理论知识的一种辅助手段，并未将实验教育中如何对化学知识展开探索告知学生，学生只会得到学习结果却并未知道如何展开实验设计和正确的化学问题解答方法。学生在课堂教学中，只需要跟随教师的步骤加以记忆，即可完成学习任务。这样的教学活动，学生只是单纯地按照流程进行机械化的记忆和记录，很难达到预先设计的教学目标，与之同时在该教学情况下，学生的学习思维并未得到有效的强化训练，如果学生在未来的学习活动中遇到全新的化学题目，将无法应用个人创新性和发散性思维对知识加以解答和表述，不利于培养学生的创新性思维，对于学生的全面发展未起到积极的作用。

二、在高中化学教学中培养学生核心素养的有效策略

（一）合理利用多媒体，降低学生学习难度

在高中化学阶段，学生虽然已经接触了初中化学知识，但是在实际教学活动中，对于化学知识的理解仍然有一定的难度，再加上化学知识相对抽象，需要学生拥有良好的思维想象能力，因此传统教学模式不利于培养学生核心素养。为了加强学生对于知识的理解深度，并且帮助学生掌握正确的学习方法，教师就需要想办法将抽象的化学知识具体化、直接化，以此符合学生的发展需求。所以教师可以在教学活动中借助多媒体以多元呈现的方式，让学生可以以直观的角度感受化学知识，宏观建设化学理念，带动学生对于知识的学习理解，帮助学生拥有全面的化學思维理念。

以《碳的多样性》教学为例，教师可以首先让学生列举在日常生活中可以遇到的碳元素物质，学生依据个人实际生活经验就会向教师提出生活中遇到的煤炭、石墨、珊瑚等都有碳元素的构成。随后教师可以向学生展示钻石也是碳元素的构成物质，钻石与学生常规的碳元素认知有着极大的差异，所以学生会对钻石拥有强烈的好奇心，此时教师就可以利用多媒体为学生展示不同物质的碳元素排列情况，让学生对比碳原子的微观状况多样性。随后再借助学生的日常生活经验对比不同排列方式，而导致物质产生不同的形态。这样可以让学生达到更加高效的理解与认识，并且在思维和理解上都能够得到宏观和微观的联系，提高知识的理解，以此帮助学生建立循序渐进的化学知识结构。

（二）在教学活动中鼓励学生展开自主学习

高中化学核心素养教学强调学生对于知识的自主学习能力，更加注重学生对化学的感受和学习经验，让学生可以将个人学习体会运用于未来的学习中，以此提升学生化学知识的理解和掌握深度。所以教师在开展化学教学时，可以避免直接为学生讲解理论知识，而是应当鼓励学生通过已有的知识探索新的问题，从以往的学习角度解读新的知识，以此帮助学生建设学习知识迁移的教学效果。在核心素养教学体系下，教师需要优化课堂教学，为学生构建自主探索和学习的空间和机会，教师可以通过问题引导帮助学生开展化学知识的探究，学生在良好的学习情境下将会产生独特的学习兴趣，从而强化学生的化学学习能力。

例如，在硅元素相关知识的教学中，教师就可以为学生设置学习的自主学习情境，引导学生深度学习化学知识。教师可以向学生提出课前预习问题：“食品干燥剂的成分是什么？硅胶为什么会有吸水性？硅和二氧化硅有哪些用途？”随后教师要求学生查询相关资料。通过一系列的学习问题强化学生的化学元素理解，让学生在知识上层层递进解决实际问题，帮助学生构建研究非金属元素的思路和方法，保证学生对化学知识拥有更全面的理解与掌握。

（三）合理利用分层教学，在优化学生的学习质量

在高中化学教学中，教师往往会发现同一个班级的学生对于化学知识的理解和认知是有所不同的。学生对于化学知识的感知能力差异极大，其主要原因是学生在日常生活中受到家庭因素和生活经验等条件的影响，会产生不同的学习理念和认知方法。而在传统教学活动中，教师却并未关注学生差异，仍采用统一的教学理念完成知识的讲解，导致在学习活动中学困生难以跟上教师的学习进度，而优等生则认为教师的教学内容相对简单，所以导致班级学生学习差异情况越来越大，从而降低了学生的学习质量。为了改变上述问题，教师可以利用分层教学法将学生的差异进行优化和完善，为学生构建不同的学习目标和学习方法，尊重学生之间的差异。针对优等生教师应当加强化学知识的拓展，让学生学着利用所学知识解决实际问题，并且完成自主实验和实验的设计。而对于学困生来说，教师则更应当强调教学的趣味性，减少学生的学习难度，让学生可以全身心地融入教学活动中。在这样的教学分层下，促使全班学生在化学教学中得到成长与进步。

结语

总而言之，在高中化学实践教学中，教师应当尊重学生的课堂主体学习地位，为学生创设具体的学习情境，引导学生自主设计开展实验学习，帮助学生对化学知识拥有深入全面的认识，为学生今后的学习与生活奠定良好基础。

参考文献：

[1]郭玉明.高中化学实验核心素养培养途径的实践思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（12）：90-91.

[2]徐文明.核心素养下的高中化学实验教学策略探究[J].基础教育论坛，2021（18）：75-76.