黄燕琴

摘要：小学语文教学中探究差异教学的应用价值和路径是语文教师优化教学策略、增强教学质效的有效方式。所谓差异教学，核心就在“差异”二字，是指学生学习能力的差异。通过差异教学实现因材施教，让学生在自己擅长的领域内快乐学习、自主学习，这样既能提升学生的学习兴趣，又能提升学生的学习质量。

关键词：小学语文;差异教学;教学价值;教学路径

目前来看，语文差异教学的现状并不乐观，主要表现为“师本位”的教学理念对分层策略有着不利影响、学生学习能力的评估标准不科学、分类指导和合作学习推进方式不合理等。对此，小学语文教师有必要去探讨差异教学的实施路径。

一、根据学生自学能力差异，实行分层预习

学生自学能力的差异表现在两个方面：（1）完成学习任务的方式和质效水平。自学能力强的学生自然会以便捷、高效的方式完成任务，用时短且成效显著;自学能力差的学生学习方式刻板单一，在完成较难的任务时用时较长且质效不高。（2）自我探究.意识和能力。自学能力越强的学生自我探究的意识和能力就越强，他们会本着打破砂锅问到底的态度认真深入地进行探究;自学能力越差的学生自我探究的意识和能力就越差，常常在困难面前无所适从，容易放弃。教师可根据学生的自学能力差异表现将学生划分为三个层次，即A、B、C三层。A层学生的自学能力最强，表现为可以自主自觉、保质保量、高效准时地完成学习任务，且具有较强的自我学习意识和能力，能够独立思考和分析问题，并对不懂的问题进行深入探究。B层学生的自学能力较强，表现为在学习任务的驱动下可以保质保量地完成任务，对于个别简单问题的分析有着属于自己的方法，对于较难问题也会进行探究，但并不深入。C层学生的自学能力较差，表现为对学习任务整体认知的缺失，即教师让做什么就做什么，没有自己的思考，可以完成部分学习任务，较有难度的部分也能够完成，但常常错漏百出。据此分层方式，教师可设置不同难度的预习任务让学生进行自主预习。以教学统编教材《盘古开天地》一课为例，教师可对应A、B、C三层次学生设置三个预习任务， A层对应的预习任务是“全文阅读《盘古开天地》，完成全部的课后习题，并拓展阅读《夸父逐日》《精卫填海》《女娲补天》的故事”，B层对应的预习任务是“全文阅读《盘古开天地》，完成全部的课后习题”， C层对应的预习任务是“全文阅读《盘古开天地》，找出盘古死后四肢百骸分别化成了什么”。通过对比可以发现，虽然三层预习任务各有不同，但却有着鲜明的递进性，这也为后面教学的分层推进、分类指导奠定了良好的基础。

二、在教学环节中落实分层推进、分类指导

教学环节中教师也需要科学落实分层推进、分类指导的学习方法和思路，可按照由易到難、由简到繁的方式逐层推进，然后分类指导，从而引导A、B、C三层学生完成课堂学习任务。第一步，教师先针对C层学生的预习任务。全文阅读《盘古开天地》，找出盘古死后四肢百骸分别化成了什么”进行学习指导，引导学生“粗读+精读”，在熟悉课文内容的基础上找出文中的关键句段：“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云...他的汗水变成了滋润万物的雨露.....”然后利用多媒体动画将盘古的身体变化生动形象地展示出来，引导学生用自己的话复述原文内容。这个过程中，全班学生都可以参与， A层和B层学生基本上可以高效高质地完成任务，教师只需要针对C层学生进行必要的学习指导即可。第二步，教师让C层学生熟悉并背诵课文，然后针对B层学生的预习任务“全文阅读《盘古开天地》，完成全部的课后习题"进行学习指导。《盘开天地》的课后习题共两题，分别是“根据课文想象盘古的样子”“简述盘古开天地的过程”。第一个问题完全是开放性的问题，教师可以用多媒体展示多个古代大神的彩绘图片供学生挑选和想象，说说哪个更接近盘古大神的形象，原因是什么.这个过程可以培养学生的想象力和分析能力。第二个问题需要在原文中找答案，且要求学生具有很强的概括总结能力，教师可以引导学生先把文章的每一段话缩写成一句话，练习提取文章中的关键词句，然后串联关键词句组成连贯的句子，这就是盘古开天地的过程。这个过程中， A、B两层的学生可以参与，A层学生基本上没有问题，教师可针对B层学生进行必要的学习指导。第三步，教师先让B层学生按照答题思路解答课后习题，然后和C层学生一起熟悉并背诵文章，同时帮助A层学生解决学习问题。针对A层学生的预习任务是“全文阅读《盘古开天地》，完成全部的课后习题，并拓展阅读《夸父逐日》《精卫填海》《女娲补天》的故事”，课后习题的讲解已经完成，所以重点就应放在拓展阅读任务上，这也是一道选做题目”。教师可根据《盘古开天地》的课后习题设计一些关于《夸父逐日》《精卫填海》《女娲补天》的问题，尽可能地引导学生思考我国古代神话故事的特点，甚至可以让学生捋一捋我国的神话人物，给盘古、夸父、精卫、女娲排排位次。最后，教师提出核心问题：“我国古代神话故事寄托了人们怎样的思想感情？”引导学生立足于文化发展，深入了解我国古代神话故事的历史文化价值，以提升学生的审美能力。

三、分层要求与评价，共同进步

分层要求与评价的过程即是对小组内A、B、C三层学生的终极学习目标的评定和考核的过程，可采取组间竞争的方式。实际教学过程中，教师可采取“过程性评价+终结性评价”的方式，侧重过程性评价，把对A、B、C三层学生的要求转化成具体的评定考核标准，大家在共同的标准中参与评比竞争，既保证了过程的公平，又激发了学生的求胜欲，可有效促进A、B、C三层学生共同进步。比如，由A、B、C三层学生组成的五个学习小组都完成了任务，那任务的完成效果如何呢？教师可以组织“大家来比赛”活动，五个组中对应A、B、C三层派出三个学生代表，每个代表上台展示自己的学习成果，教师则根据每个学生的表现情况对其进行打分，采用百分制，打分标准分别是： A层学生对中国古代神话体系的认知和理解是否准确，对中华民族精神文化的理解是否深入; B层学生语言表达是否流畅，思路是否清晰，答题结果是否简练且全面; C层学生背诵时是否流畅，阅读过程是否流利且富有感情。五个小组一共15名学生进行比赛，对应层级的学生互相比赛，教师可作为团队顾问给予小组必要的指导。比如，对A学生来说，要尽可能说出更多的中国古代神话故事，并从故事内涵入手说出对中华民族精神文化的理解，重点体现人们对美好生活的向往。对B学生来说，教师可指导其答题方式，如在描述盘古的形体外貌时可以采用比喻、拟人等修辞手法，配合绘画让其他学生更容易理解和接受。对于C学生，教师可讲授朗读方法和技巧，如表情、动作、语气、声调等，从“盘古开天地，造万物”的伟大功绩入手，使其知道应该以崇敬，敬仰之情朗读文本，从而抓住文章的情感基调。

结语

综上所述，小学语文教师应深入分析科学分层指导教学方法的重要价值和意义，从实行分层预习、分类指导实现合作学习以及分层评价几个方面进行全面的教学探析，以有效促进学生主动学习、自主学习、快乐学习。

参考文献：

[1]张志强，宁永红，苏利伟，李喜才.信息化条件下的小学语文教学方式和学习方式的变革分析[J].小学生（下旬刊），2021（11）：3-4.