刘筠筠 张军 牛丹丹

摘  要：线上线下混合式教学逐渐在电子信息类课程中普及，这既是机遇亦是挑战。一方面，在新工科背景下要求课程内容要多学科、多元化交叉融合;另一方面，新时代中国特色社会主义思想在高等教育电子信息类课程中如何实践和落实，思政元素在工科课程中如何有效地融入等问题需要进一步的去研究和探索。从教师及学生多重角度去思考，将课程思政贯穿到“线上线下”混合教学的整个环节，旨在基于多元化的教学设计和推进新工科专业课程思政建设，实现全方位、全过程育人。

关键词：新工科;课程思政;电子信息

中图分类号：TP39;G434             文献标识码：A文章编号：2096-4706（2022）02-0188-04

Abstract： Online and offline blending learning is gradually popularized in electronic information courses， which is both an opportunity and a challenge. On the one hand， under the background of new engineering， the courses content is required to cross connection and mix together for multidisciplinary and diversification. On the other hand， how to practice and implement the thought of socialism with Chinese characteristics in higher education electronic information courses in the new era， and how to effectively integrate ideological and political elements into engineering courses need further research and exploration. Think from multiple angles of teachers and students， and run the courses of ideology and politics through the whole link of “online and offline” blending learning， aiming to realize all-round and whole process education based on diversified teaching design and promoting the ideological and political construction of new engineering professional courses.

Keywords： new engineering; ideological and political education of course; electronic information

0  引  言

面對“后疫情”教育时代的来临，在"新工科"的背景下，将专业教育与课程思政更好地相互融合，从而更加合理地充分发挥教育功效，以培养学生认识问题、分析和解决现实问题的基本能力。注重加强学校工程伦理教育，培养学生精益求的中国工匠精神，激励学子技术报国的家国情感与社会责任担当。注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的中华匠人精神，激发学生科技报国的家国情感以及社会责任担当。以工科通信工程专业中的通识基础课——《计算机应用基础》课程为例，积极开展了课程融入思政元素的课堂教学探讨和实验。在保持具有学科专业特色的基础上，以教书育人为核心目标，开展了初步的"课程思政"教学探索和实践，期望为工科专业"课程思政"的深入开展，提供了必要的理论借鉴和依据[1，2]。

1  电子信息类课程特点及其德育内涵

“新工科”背景下对电子信息类人才的需求由以往的具有单一的专业知识体系的从业者逐渐变革为所需求的是各类消耗型电子产品及零部件的生产、加工、制作、检验、销售、研发及生产管理等技能型应用型人才，这类人才的特点是具有较好的理论基础、良好的专业技能、较强的社会适应能力。

随着技术的不断革新，专业领域的交叉融合度越来越高，更多的高校开始对新工科学生的实践创新能力以及对待世界正确的认识观方面有了更高的要求。不仅要求学生能够在学习中用辩证唯物的观点去看待问题，同时还要求学生从局部到整体，掌握事物发展的基本规律，用正确的价值观引领去分析解决问题，以社会主义核心价值观为基础，正确的使用学到的专业知识，为社会发展做出自己应有的贡献。因此“新工科”背景下，培养出来的电子信息类专业的学生，要求有精益求精的工匠精神的同时，还须具有职业能力素养、创新创造能力以及适应对未来社会发展的综合素养。这样，在课程教育教学过程中对学生进行正确的“三观教育”（即社会主义人生观、价值观、世界观）培养才能得以提升。

2  电子信息类学生对课程思政的现状分析

当前，高等院校中电子信息类的大学生具有鲜明的特点：一方面，学生对于新生事物的接受能力要强，自我观念和意识较为明显，在发展自我的同时也非常关注国家的发展大局，知道自己学习是为了报效祖国;另一方面，“00后”的新工科大学生在专业方面能够以“大国工匠”精神要求自己精益求精，与此同时学生受这个科技迅猛发展的时代影响，学生对于一些信息较为敏感，追求短频快的信息获取方式，尤其是网络上刷抖音、刷微博等一些网络活动较多。因此，要强化课程思政教学，就必须采用新的教学模式和手段，利用人工智能支持的混合教学、翻转课堂、慕课等教育教学方式方法推动终身学习过程中，需要加入课程思政理念，以正视听，指导“00后”新工科大学生明辨是非，引导他们成长成材[3]。

为深入了解当前电子信息类课程中推广课程思政教学的现状以及融入思政元素实现课程思政协同育人的情况，课题组专门开展了一个在线问卷调研，主要对象为工科的已学习过《计算机应用基础》课程的学生，涉及到各个电子信息类专业学生，共计2730名同学。

整个调查问卷主要包含学生对于课程思政的认知调查、对于课程思政在课程中教学的开展情况以及个人的一些建议和意见这几部分，下面就其中主要部分问题进行调研分析：

2.1  开展课程思政的满意度情况

2.1.1  课程思政进行的情况是否满意

学生普遍对目前课程思政的状况是认可的，如图1所示，非常满意的占3.55%，比较满意占57.1%，一般占36.2%，不满意占3.15%。

2.1.2  目前课程中进行课程思政哪种方式更容易接受

通过问卷反馈信息，如图2所示，其中师生互动占31.7%，线下讲授占35.28%，线上学习占11.56%，分组讨论占21.46%。

2.2  学生对课程思政的基本看法

为了切实了解学生目前对已经开展的电子信息类课程思政教学情况，调研问卷中设计了三个多项选择问题，如表1所示，涉及从学生自我认知角度看待课程思政教学效果到课程思政对学生专业方面有哪些作用，多角度了解学生对于课程思政的一些看法。

（1）哪些因素影响课程思政的教学效果？大部分同学都选择了“思政内容生硬加入，不能引起学习兴趣。思政元素融入度不够，与课程关联不大”以及“思政元素融入度不够，与课程关联不大。”这两个选项。反映出尽管教师采用了多元化的教学手段，但是在将思政元素和课程内容有效融合的方面，还需要进一步提升。

（2）如何提高课程思政效果？大部分同学都选择了“理论联系实际，多关注新时期学生内心关注的思政热点”和“教师也得加强对思政知识的学习，以便更好的融入课堂讲授中”通过这个问题，可以看出教师在对课程中思政元素的把握深度方面还有待提升。一方面教师需要充实自己的专业能力，另一方面教师更需要在思想政治教育方面及时充电。

（3）课程思政在课程教学中可以发挥什么样的作用？大部分同学都赞同以下三个观点：“有助于形成正确的三观”“有助于提升职业道德和职业素养”和“有助于提升职业信心，有助于培养学生爱国主义情怀”。由此可见，学生对思政内容的渴望还是很强烈的。

通过问卷的整体反馈情况可以看出，尽管这两年线上教学、混合式教学等多种教学模式遍地开花，但是学生还是更喜欢在同一时间、同一空间内进行知识学习的线下课程讲授，更喜欢与教师面对面的进行学习讨论。在理论课的讲授过程中，教师通过将思政元素融入其中，不仅使学生加深了对专业课的学习兴趣，而且也将思政育人做到润物无声。

3  线上线下混合式课程思政的教学设计

新工科背景下，在电子信息类课程混合式教学模式中，将“线上线下混合式教学+课程思政元素”融入到日常教学过程中。本文以通信工程专业“计算机应用基础”课程为例，探索新形势下课程思政混合式教学设计，具体设计如图3所示。

混合式教学有其独特的优势：一方面，通过线上的丰富课程资源可以有效地对线下课程补充;另一方面，通过线下在同一个时间和空间里“学生为中心”的讲授教学，让学生更好的掌握相关课程知识。

通过多种形式的教学活动，充分的融入课程思政元素，让学生主动去探索知识，并潜移默化的吸收思政元素，达到“润物无声”的效果;有效利用线上课程平台实现重点信息互动环节，促进师生、生生之间的交流，达到“全程育人”的目的。

整体课程学习结束后一改以往单一的通过试卷考核的教学评价方式，综合学生的课堂、线上、教学谈论、课外拓展、测试、实践等多个教学环节，多元化的进行教学评价考核，全方位的评价。

在完成一轮完整的课程教学后，形成相应的教学反馈信息，从学生学习掌握程度、其他教师听课评课以及教学督导的课程评价等多方位、多角度，对课程整体效果进行一个相对客观的评价，并对实施方案进行调整和优化，为进一步提升课程质量奠定基础。

4  教学实施过程及思考

经过在2021级通信工程专业学生的《计算机应用基础》课程中实践后效果初显：首先，学生相对于原来单一式的课堂讲授教学模式，学习兴趣和动力均有所提升，课堂的活跃度也有所增加。其次，通过线上拓展教学资源，使学生的思维有所开拓，同时丰富的线上资源为学生自学和课后复习提供了有力的支持。增加的课程思政内容，为学生树立正确的政治思想理念提供了帮助。在整个学习的过程中，学生的学习方式由原来单一的在一个时间和空间学习转变为在多个时间和空间学习，学习的时间上打破了以往固定的只有课堂学习的时间，空间的也是突破了教室的局限。在任何时刻需要学习的时候，都可以通过线上课程平台自行的开展有关知识内容学习，并通过网络技术，与教师和同学进行沟通交流，多元化的促进学生学习。

4.1  利用好线下的课程前导和课题讲授环节，有机融合

课程开始之初，给学生一个目标导向，例如在学习数制与数制转换的时候，就明确告诉学生通过学习有关数制的规则，从中国传统文化中寻找数制的踪影，以一些成语典故为例，通过线上短暂的视频资料学习，比如：“屈指可数”是十进制，“掐指一算”是六十进制，“半斤八两”是十六进制等。让学生挖掘其中的有关知识点，并展开分组讨论。回到线下课程，接着进一步介绍中国天干地支纪年法中有关进制的内容，以及传统文化中长提的“六十花甲子”等中国人民中纪年为60年一个周期，纪月为5年一个周期，纪日为60天一个周期，纪时为5天一个周期等进制有关内容。從传统文化中挖掘课程思政元素，继承和发扬中华民族的道德传承、优秀文化等，通过一些传统文化中的经典案例来拓宽学生的知识面，感受古人智慧，树立国家自信，增强民族认同感。

4.2  利用好线上教学环节的丰富资源，在课内和课外进行价值观组合

在讲授计算机组成部分内容的时候，除了提前安排学生查阅有关我国计算机发展历史的内容外，还在课程前导部分介绍我国首批认定的5件正规计算机历史物件，以及介绍最新的比超级计算机快千万倍的中国量子计算机这一跨越式的技术，让学生形成文化、价值、情感和思想的认同。利用线上线下混合式教学，辅助以人工智能技术，以讲授、讨论、分享等多元教学方法，以体验、感悟、内化的学习方式，在客观上延伸了课程章节规定的“时间与空间”，课内与课外相结合[4]。

4.3  在线上、线下的整体教学过程中开展有机的融合思政元素

线上提供大量的教学资料以供学生提前预习和自学，线下结合通过实例教学开展混合式教学，将思政元素融入在案例中，不仅提升学生的专业能力，同时通过学生的切身体会感受到其中的德育内涵。例如：讲解Excel电子表格汇总计算复杂数据的教学环节，首先让学生根据课下线上预习所掌握的知识，分组讨论并自行进行例题的解答，然后再由教师对学生们容易出错的地方，尤其是在运用公式进行多表格数据筛选的时候容易出错的地方进行详解，通过这样一个预习-解答-教师答疑-教师解惑过程，让学生体会到实际运算中，有可能一个公式符号上的错误都可能导致整个运算结果的失误，从而培养学生严谨的治学态度;在新数据公式重写与应用开发过程中，指导学生规范前提下，积极地主动查阅各种参考文献，不墨守成规，在学生已熟悉公式的基础上综合运用，将实际学习过程中的难题进行攻破[5]。

5  结  论

《计算机应用基础》是一门理论与实践结合紧密的工科基础课程，在新工科背景下，如何突破传统教学方式，以学生为中心，强化专业教育的同时做好学生全方位能力素养提升，用正确的价值观、人生观和世界观引领学生，不仅做到培养学生过硬的专业技术能力，具有精益求精的专业素养，又培育学生有坚定的政治信念。

参考文献：

[1] 张烁.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务 [N].人民日报，2019-03-19（1）.

[2] 沈齐英，居瑞军，王腾，等.“新工科”背景下专业课教学中课程融思政的改革与实践 [J].当代化工研究，2019（17）：79-81.

[3] 涂频.“智慧教育+课程思政”的混合式教学设计研究 [J].教育现代化，2019，6（A4）：213-215.

[4] 高文超，张国英，钱旭.高校人工智能课程思政的实践探索 [J].计算机教育，2021（3）：90-94.

[5] 郭丽红，牛燕芬，王定康.应用型本科院校推进园艺专业课程思政建设的探索 [J].新课程研究，2020（33）：26-29.

作者简介：刘筠筠（1984.01-），女，漢族，河北邯郸人，副教授，硕士，研究方向：电子与通信技术。