邓华敏

【摘要】智障儿童因先天性脑部神经元受损、智力发育不全，会有感知觉迟钝缓慢、注意力不集中、语言能力薄弱、抽象思维能力欠缺等表现。因此，学龄前智障儿童的学习相比普通儿童会困难很多。结合学龄前智障儿童的身心发展特点，需要对其进行针对性的康复治疗和特殊课程教育。随着我国教育教学改革活动的深入发展，將残障儿童的康复训练与教学活动相结合，已经被纳入国家教育发展计划。其中智障儿童的教育是一个不可忽视的特殊群体，“康教结合”在逐步完善和落实。根据智障儿童特点和成长规律，结合主题教学和个别化需求补救的“康教结合”教学模式可以更好地给予智障儿童学习上的帮助。下面，笔者谈谈如何有效开展“康教结合”的课程。

【关键词】智障儿童;单元主题教学;系统性;重复性;实用性;康教结合

一、智障儿童的发展特点

（一）生理特点

1.一般来说，智障儿童的语言、动作缓慢，智力发育迟缓，对周围事物和声音反应迟钝，身体素质较差，大小肌肉协调性较差。

2.有的智障儿童特别容易兴奋，表现为多动、注意力不集中。

3.有的智障儿童表现为少动，表现为过分的安静或肢体活动困难。

4.个别智障儿童会有特殊面容，如，会对某些视觉有特殊嗜好，出现眼睛斜视或对视。

（二）心理特点

1.认知能力很弱，感知迟钝或过于敏感，难以区分相似的东西，重者甚至对冷热觉、痛觉迟钝或过分抗拒等。

2.易疾劳，注意力易分散;记忆的速度慢，记忆的内容不准确且不牢固。

3.思维贫乏、刻板，对数量、时间、空间等抽象概念学习困难，以形象思维为主。

4.情绪反应降低，对挫折的耐受力低;受了挫折后往往容易悲观，产生过激的行为。

5.学习兴趣低弱、口语表达欠缺不连贯。

6.行为固执、刻板，兴趣比较狭隘，缺乏动力。

（三）由于学龄前障碍儿童的生理、心理特点，他们的学习特点会表现在以下几点：

1.缺乏统整能力：没办法把一件事完全统整，因此，了解事情都是一部分、一部分，且每个部分皆独立。

2.短期记忆拙劣：短期记忆是认识事物之后立即记住的能力，短期记忆加强后会转变为长期记忆。短期记忆差的原因是脑部信息处理的速度太慢。

3.后设认知与抽象思维障碍：后设认知就是做完一件事情后，事后自己回忆、监督、检讨、改进。智能障碍的学生缺乏这方面的能力。缺乏的原因正是学生短期记忆的拙劣，刚做过的事马上就忘掉了。因此，没有办法对自己刚完成的行为进行事后检讨、改进。

4.序列处理优于平行处理：序列处理是按部就班，依时间序列一步一步地处理事物，平行处理是一段时间内同时处理多件事情。我们教导学生时，应尽可能地用序列性的交代，让学生一步一步地完成事情。

5.缺乏辨认的能力：学生分辨同一事件在不同环境及情景下区别的能力不足。也就是学生常分不清楚什么时候可以做这件事，什么时候不可以做这件事。

二、单元主题教学

单元主题教学，一般用在幼儿园教育，且是当前幼儿园的主导课程。它结合学龄前儿童的发展特点，围绕一个主题，追随学龄前儿童生活和经验，师生共同建构的一系列整合、重组、再现日常知识经验创设的特定背景，为儿童在主题学习的技能更好地延伸、拓展与整合提供更广阔的模拟场景，给予更多真实体验实践的机会，提高认知的理解度。在教学设计上，所谓的“单元”，是指设定一个与学龄前儿童生活相关的主题，有组织体系的计划教学，从目标、活动、取材到技能实践，强调学生把学习的知识技能运用到生活中，加强各领域技能的连贯性和学习的意义。

三、“衣食住行”单元主题教学对智障儿童学习的帮助

学龄前智障儿童由于在心理和生理上的缺陷，他们在学习上的困难很大，传统的学习模式很难让他们适应并习得需要的技能。也因为他们语言、动作缓慢，对周围事物和声音反应迟钝，身体素质较差，在学习时常出现易兴奋、多动或少动不爱动、注意力不集中等特性，在教学中更需要系统性、重复性地学习生活中实用性的技能，这样才能帮助他们培养生活能力和自立能力，让他们更好地适应日常生活。

1.系统性

单元教学结合学龄前儿童的发展特点把五大领域的学习目标用一个主题的形式呈现，让儿童在健康、语言、社会、艺术、科学全方面得到发展。结合智障儿童的特殊性，在主题设计上会从“衣食住行”生活必备的四大主题，按照认识事物的线索或者解决问题的线索去考虑科学实用的课程体系，在教学课程设计上横向会用五大领域的体现各主题在不同活动中掌握的技能，纵向会以各领域方方面面的技能支撑主题总目标的学习意义。让生活中方方面面都围绕单元主题开展，由浅至深，循循渐进，在避免学习内容重复的同时又可以在日常生活中有更多的学习和实践机会，让智障儿童更好地掌握有效的技能。

2.重复性

学习源于生活，生活无处不学习。智障学龄前儿童，他们在学习上比一般的儿童困难，但生活每天都在进行。单元主题教学在系统性的原则上，可以让同一个技能在不同的领域以不同的方式呈现，也可以在同个领域呈现不同的技能，而每个技能都是关联性的。儿童在学习的过程中会反复地感知学习和实践，学习的技能在生活运用时也可以反复练习和运用。这样的重复性有效地提高了学生对学习技能的掌握程度和熟练程度。

3.实用性

“衣食住行”四大主题，源于最真实、最基础的生活。智障儿童每天都需要适应生活，学习独立生活。对于他们而言，能够独立自主生活或更好地被照顾生活，是每个家长和特殊教育者最大的心声。因此，开展与日常息息相关的“衣食住行”的主题教学，让更多的智障儿童在学龄前习得生活最基础的技能，这是给予他们最大的支持。

4.康教结合

智障儿童的生理和心理具有特殊性，每个儿童的表现情况不一。除了生活主流技能的学习，结合每个儿童的优劣势，需要增加个别化需求的学习，如，“一对一”技能学习、感统训练等康复课程补救儿童个别化需求，科学的“康教结合”帮助儿童更好地开展学习并把学习的技能运用于生活。

四、家校合作，提升“康教结合”的有效性

有效的教育离不开家长的支持，良好的家校合作是教育不可缺少的重要因素，充分利用家长资源，促进共同成长的教育环境氛围。在开展主题活动中，家庭和机构或学校开展的共同的主题活动内容，可以有效促进学生技能的学习，增强实践的重复性。另外，家长们了解儿童在班上开展的主题训练活动及其欠缺的技能，可以在家进行更多的练习，同时也可以为班级收集各种与主题相关的资料，帮助教师收集检验教学的效果资料，使教师及时整理成果或调整教学方向。比如，在开展“我的家”活动中，将主题内容向家长们进行讲述，家长可以真实收集每个儿童的家庭环境视频或照片，让儿童在学校集体氛围下认识和辩别自己的家，知道自己家的样貌特征，表达对自己家的情感。在主题教学中，教学的内容在家庭或生活中实施有困难时，教师可以及时调整，帮助智障儿童掌握更实用的技能，早日实现自主生活的目标。

责任编辑  吴华娣