樊华强，文柯苏

(重庆师范大学，重庆 401331)

引言

教师一直承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命。特别是高校教师肩负着高素质人才培养的时代重任。近年来，随着高等教育内涵式发展的不断推进以及高校建设水平的不断提升，高校教师的发展空间变得越发广阔，同时也为高校教师带来了巨大的挑战和压力。缓解高校教师职业压力，提升其职业认同感，已经成为了国内外教育领域和社会关注的热点。

Kyriacou和Sutcliffe首先提出了关于教师职业压力的概念，他们认为教师在外界刺激的作用下会产生一种不愉快的、消极的情绪经历，如生气、焦虑、紧张、沮丧或感到失落等[1]。在此基础上，吉利亚克和萨克利夫又提出，高校教师职业压力是教师消极情感的反应综合体，通常伴随着潜在的生理变化，这是由教师的工作内容和工作状态引起的，是根据教师对构成其健康与自尊的威胁性事件的知觉以及激活减少威胁知觉的应对机制来进行调节的[2]。随后，Lazarus提出了职业压力相互作用理论，认为压力是人与自然环境相互作用的产物，在个体压力源和压力反应之间存在着两阶段的认知评估过程，即认知评价和适应。而个体压力反应的形成过程，除了压力源存在之外，还必须满足两个必要条件：一是个体首先要评估外界事件是否对自己产生威胁或是否具有挑战性；二是对自己所能获得的资源，如自身能力等进行评估。当个体评估后认为所获的资源不足以应对外界的威胁性事件时，职业压力就产生了[3]。……