昭洋

新课标指导体育教学改革与发展，体育教师应加大体育教学的重视力度，积极探索初中体育高效课堂的构建方案。本文多角度、全方面分析新课标背景下初中体育高效课堂构建遵循原则以及价值与意义，并提出针对性策略，望促进初中体育教学进步。现如今，体育教学改革持续推进，创新教学理念深入人心，教育者的教学目标与教学方式发生翻天覆地的变化，合作教学模式、自主学习模式等已成为体育教学的最新模式。事实上初中体育教学任重道远，教师应合理把控尺度，遵循体育教学原则，培养学生体育学习与体育锻炼的习惯，提升学生学习积极性，构建高效体育教学课堂。

1 新课标背景下初中体育高效课堂构建遵循的原则

1.1 主体性原则

主体性原则要求教师在体育授课过程中以学生为主，深层次挖掘体育教学内涵，充分熟知学生个体差异，从而因材施教开展体育教学。教师积极开展符合学生身体素质的体育教学项目，全方面了解学生体育认知能力，以学生为授课中心，凸显学生的主体地位，培养学生的主体意识，积极引导学生自觉、自主的参与到体育活动中，教师有序开展体育教学，充分发挥学生的主导意识与创新意识，最终实现学生主体能动发展。师生之间默契进行体育教学互动，提高学生的学习积极性，营造和谐教学氛围，师生之间情感交融、思想碰撞，使学生积极主动将思想融入到体育活动中，学生自主探索、自主选择、自主实践、自我评判、自我反思等，均充分体现主体性原则。教师积极配合学生互动，拉进师生之间距离，达成有效体育教学。

1.2 平等性原则

中学是学生义务教育的中等阶段，思想意识处于尚未成熟阶段，而平等性原则是构建体育教学课堂的关键钥匙，亦是教师体育教学不可或缺的原则之一。如若师生之间、生生之间的关系达不到平等，那体育教学课堂的效率即无法提高。总而言之，教师在体育教学授课中遵循平等性原则，师生之间达成一种平等、融洽的关系，彼此之间产生一种信任感。教师创新体育教学之路，保证互动机会平等，体育授课在平等的氛围下进行，实现体育课堂教学的民主化、平等化。新课标背景下，体育教学环境对学生产生深刻的影响，因此教师创设平等、和谐、自主的教学氛围与教学环境，激发学生学习热情与积极性，鼓励学生积极参与体育实践，加强学生的体育训练，争取人人平等、人人参与，提高体育教学效率，构建高效体育教学课堂。

1.3 差异性原则

初中生因身体素质差异、身高差异等，教师需因材施教，尊重学生的个体差异，使学生在各自的活动能力接受范围内进行体育实践。教师在体育教学授课的实践过程中遵循“差异性原则”，有效秉承“尊重个体差异、追求独立个性”的教学理念，真正意义上做到“因材施教”，使每位学生体会到体育实践的益处。

2 新课标背景下初中体育高效课堂构建意义与价值

2.1 提高学生身体素质

新课标背景要求学生进行有意义的体育互动，构建高效体育教学课堂，培养学生敏锐的思维。体育高效教学可谓大有裨益，单纯的体育互动不能提升学生的认知层次与逻辑思维，只有积极的情感体育互动才能提升学生的身体素质，强健学生的体魄。通过调查结果表明，初中生体育课堂的出勤率决定体育成绩，且成正比趋势，即出勤率高体育成绩高。中学体育课堂构建的对象即初中生，而初中是学生身体素质形成的重要阶段，如果此时教师不合理的进行体育教学，将严重影响初中生的身心健康发展，最终导致体育课堂教学以失败而告终。初中生的心理以及生理上发展尚未成熟，具有超强的可塑性，教师有针对性的进行体育教学，正确引领学生进行体育活动，提高学生的综合素质，高质量达成体育教学。教师在开展体育教学时教学场所一般在室外进行，严重受外界不可抗拒的因素影响，教师需积极开辟体育教学新思路，多方面、全方位的进行体育授课，以学生为授课中心开展体育教学，将学生的注意力全部引入到课堂中，提高教学效率与教学质量。体育运动受诸多青少年青睐，因体育运动可提高学生自身免疫力、锻炼学生的肺活量，适量的体育运动可谓百利而无一害。初中体育课居多在室外进行，凭借着空间大的优势，学生有足够的空间开展体育活动，进一步提升学生的体育活动效率，强健学生的身体综合素质。

2.2 激活体育课堂趣味

新课标改革不断深入，体育课堂发生彻底的变化，教学内容与教学方法更加新穎化，学生的学习热情与学习积极性热涨。但是，在现实体育教学中，由于受到传统“灌输式”的教学方法的影响，学生被动的接受体育教学方法与技巧，导致教学效果不太理想，学生的学习积极性不高，课堂教学氛围较枯燥，学习效率亟待提高，构建高效体育课堂目标逐步提上日程。新课改背景下要求教师在教学中充分将知识技能与综合素质完美结合，完善学生的人格，提升个人魅力，开发学生深层次的潜力，从而实现课堂教学的有效性。教师通过体育教学实践，强化学生的学习认知，提升学生的认知与实践能力，激发学生的学习积极性，从而激活课堂趣味。教师合理设计适合中学生参与的体育运动项目，按照学生的需求、认知、理解能力、身体承受能力等安排教学内容，如：男生，喜欢技术性强、难度系数较高的体育运动，但是对于女生来说就喜欢轻柔且节奏感强的运动项目。教师根据学生的喜好开展体育教学，节省课上时间，提高学生学习效率，使学生对于体育学生产生强烈的好感，教师积极鼓励学生全员参与到体育活动中，激活课堂趣味性，构建高效体育教学课堂。

2.3 提升教师教学效率与技能

新课标背景下，对于体育教师提出更高的技能要求，体育教学难度逐步提升，教师需适应教育改革，提升自身专业技能进而提高教学效率，构建优质体育教学课堂。师生的关系对于学生的影响非常大，因此，在体育教学实践中，教师应遵循平等的原则，减少对学生的控制，给予学生一定的自主实践空间，学生实践之余教师亦可共同参与到日常训练当中，对学生体育学习的动作进行点评、引导与帮助，保证平等的师生关系。中学生对于较多的体育项目认知较浅薄，教师需关注到每一位同学的体育实践状况，切身参与到体育监督之中，合理把控教学项目难度，逐步加强对学生的体育训练。教师的专业能力对学生产生较深的影响，教师的教学能力直接关乎到学生的学习成绩，学生对教师通常是较崇拜的，教师的专业技能可有效的激励学生进行体育练习，帮助学生树立自信心，避免学生对体育产生厌恶感，从而影响体育课堂出勤率，对于构建高效体育课堂产生消极影响。

3 新课标背景下初中体育高效课堂构建策略

3.1 巧设体育游戏，构建趣味课堂

新课标要求教师在进行体育教学授课过程中，不仅要重视体育项目技能的传播，还应关注学生的学习兴趣，而体育游戏的引入对于构建趣味课堂起到至关重要的作用，对于学生综合素质的培养以及身心健康的发展有着重要的积极影响。基于此，教师合理运用教学媒介，创新体育教学新途径，构建有效体育教学课堂，高质量达成体育教学目标。教师把握学生心理的特点，对学生感兴趣的体育游戏进行剖析，如：二人三足，教师首先传授游戏技巧以及游戏过程中的注意事项;其次，将班级的学生分成若干个小组，因材施教，根据学生的身体素质、身高等进行游戏分组，制定明确的体育游戏规则与成绩目标，最后进行体育游戏比赛，营造趣味的体育教学互动，这种有目标的体育游戏更能吸引学生的眼球以及注意力。教师将体育游戏引入到体育课堂教学实践中，摒弃传统“放任自由”“表面体育练习”的课堂教学模式，营造体育教学课堂“热闹”“自律”的氛围，体育游戏介入满足如今体育教学的要求，启发学生的逻辑思维与方式，培养学生团队合作意识，释放学生的身心自由，使学生勇于表达内心的真实想法，锻炼学生的语言表达能力，中学生在自由的萌芽中健康成长，有益身心健康发展。较传统的体育教学相比，游戏的引入显得课堂氛围趣味无穷，传统的体育教学较死板，课堂教学项目有限，如：跑步、跳绳、篮球、足球、乒乓球、羽毛球、长跑、短跑、跳远等，体育课堂教学项目具有局限性，经常受外界不可抗拒因素的影响导致体育教学无法深入展开，学生自由散漫无法保证课堂的出勤率，甚至较多地区出现体育课被“占据”的情况。体育教学的初衷是为了强健学生体魄，缓解学生文化课压力，但是适得其反，体育教学效果开展不理想，而体育游戏的加入无非是锦上添花，为体育课堂教学增添趣味，达成理想的教学目标。教师在进行体育教学实践过程中，运用新颖的体育游戏进行体育教学，如：花式篮球，中学生通过花式运篮球，将篮球运进篮球筐，一个接着一个，考验彼此之间的合作能力与默契程度，将课堂效果发挥到极致，学生感受更浓厚的同学情谊，拉近彼此之间的陌生感。通过体育游戏的引入，为学生新课改背景下体育课堂的高效构建打下良好的基础。

3.2 小組合作竞争，构建和谐课堂

新课标背景下，中学生的创造力与协作力有所提升，教师对于现代体育教学赋予新的含义，即注重提升课堂教学质量、提高课堂教学效率。基于此，教师对于体育教学的重点放在提升课堂教学质量上，以期提升学生综合素质、强健学生体魄。“合作学习、自主探索、共同进步”是新课改的教学理念之一，也是帮助树立自信心、融洽教学氛围的手段之一。教师在进行体育教学授课中，合理将中学生分成若干个小组，小组与小组之间进行体育竞争，按照明确的责任分工进行体育竞技，启发学生进行思考与实践，培养学生的逻辑思维能力与动手实操能力。例如：教师在体育课堂中做小组游戏“蹲萝卜”时，教师将班级的男生与女生进行混合分组，两名男生与两名女生一共四个人为一个小组，学生因综合素质、身高不同，教师需合理进行分组，男生与女生穿插站立，一个搭在另外一个的肩膀上，每个小组名字是不同的，第一组为“一萝卜蹲”，第二组为“二萝卜蹲”……一次进行排开，当裁判喊口号时如果喊“三萝卜蹲”，那么第三组的同学对应一起蹲下，这种小组合作的游戏考验学生的反应能力与敏锐的听力，这种特色的体育教学方式保证教学效果的实现，提升学生的兴趣，凸显学生的主体地位，充分发挥学生的学习潜能，保证课堂教学的有效性。总而言之，新课改背景下，构建高效体育课堂使体育教学更加趣味化、生活化，让学生在体育学习中感受体育魅力所在，最终产生浓厚的兴趣。教师亦可采用“以优带差”的小组学习模式，融洽生与生之间的距离，使全员参与到体育学习中，保证课堂学习效率与教学质量。如：羽毛球，教师可组织优秀的学生与中等生进行羽毛球日常训练，生与生之间的互动效果较师生之间的互动效果更佳，学生勇于开口提出问题，让学生独自感受体育教学中的娱乐因素，从而激发学生的学习兴趣。教师积极创新体育教学新方式，注重学生体验式体育学习，构建高效高质体育课堂。

3.3 家校联动协同，构建高效课堂

家庭教育是学生接受最早的教育，对学生的身心成长起到至关重要的影响，但是诸多中学生家庭教育缺失，这在无形中影响着中学生身心健康积极发展。因此，教师亟待发挥“粘合剂”作用，充当连接家长与学生之间的纽带，助力家长与中学生之间沟通，促进中学生体育教学质量的提升，为高效课堂的构建埋下伏笔。中学体育课堂的构建离不开有效师生互动，家长的重要意义更是不容忽视，教师合理考虑体育教学资源与配置，选择最优的体育教学方案，获得最大可能发展的效果。家校共同联动，即教育者与家长之间存在共同教育义务，包括互动交流、在家督促学习、参与学习决定等。学生在学校度过的时间较长，因此，教师在校内高效利用课堂时间达成有效教学，课下家里时间由家长看管与陪同，共同完成体育教学。教师尽可能运用最少的时间、精力、人力、物力、财力，实现尽可能多的预期教学目标，促进教学主体的全面综合性发展。例如：体育课堂教师将课上未完成的教学内容预留到课后进行完善，包括篮球、足球、羽毛球等，诸多体育教学项目都可以在课后完成，家长陪同学生共同完成锻炼，并要求学生阐述体育项目的技巧与要领，帮助学生巩固大脑记忆力，重温课堂教学气氛。体育教师合乎情理的组织家长会是非常有必要的，家长会是教师对于学生近期学生的表现情况进行汇报，促进教师与家长之间的沟通，激发学生的学习动机，提高教学质量。家长对于学生的学习情况大概了解后，有针对性的进行教导，对学生的表现起到一定的督促作用，实现课堂上教师教学的有效性。家校协同让学生充分享受到老师与家长之间的关怀，建立家校之间的联系使学校与家庭之间更有实效性、针对性的教导学生，优化教学资源，学生接受到完整的体育教育。家长是学生的监护人，有权利与义务熟知体育课堂的表现情况，例如：学校规定每周固定时间家长与学生一起参加体育活动，家长可成立家长委员会，定期到学校进行暗访，参与孩子的教育问题，了解学生的体育练习状况以及日常进餐状况等。总之，看似简单的家校互动，实则促进体育课堂高效构建。

综上所述，新课标背景下体育教学地位逐渐提升，教师与学校加大重视，合理制定教学目标，丰富教学内容，提升教学质量，构建高效体育教学课堂。教师在体育教学实践中遵循主体性原则、平等性原则、差异性原则，提升学生的学习积极性，构建趣味性体育教学课堂，提高学生的综合素质与身体机能，关注学生的全面发展，实现体育课堂的教学目标。中学体育教学课堂既要充满趣味性，又要达到有效性，教师积极借助体育游戏进行体育教学，促进师生之间高效互动，营造良好教学氛围，教师组织小组之间进行互动竞技，生生之间的互动是连接体育教学的桥梁，教师合理把控体育教学尺度，运用家校联动教学模式，构建高效体育教学课堂。

（作者单位：云南师范大学实验中学）