墙世贵 陈秀英 杨滕 刘良策

摘要：目前互联网的应用范围非常广泛，所以，在高职教学中的人体解剖学教学中应用互联网技术也成为了一种必然的发展趋势。在高职院校中，传统的人体解剖学教学方式总是有一定的困难，无法让学生在教学中，对于相应专业学科的知识内容也总是理解的不够透彻，但是在人体解剖学中融入互联网+的技术，则为日后高职院校的人体解剖学带来非常重要的影响，也可以极大范围的解决传统教学中的一些问题。基于此，本文阐述了“互联网+”人体解剖学在高职教学中的重要意义，分析了“互联网+”人体解剖学在高职教学中存在的优势，探索了“互联网+”人体解剖学在高职教学中的实践策略。

关键词：“互联网+”;人体解剖学;高职教学;实践探索

一、引言

大数据、云计算、实时互联都是互联网技术的三大重要特点和优势，而在我国的教育中积极融入“互联网+”为我国的教育实践和教育方向上有产生了非常重要的推动效果。通过对于“互联网+”的运用的，对于教师、学生、以及教学资源都是一次非常大的变化，也帮助教师更好的对高职学生进行课堂教学。所以如何利用“互联网+”的技术帮助高职教师解决人体解剖学中存在的各种传统遗留问题，也是所有高职教师非常重点关注的问题。

二、“互联网+”人体解剖学在高职教学中的重要意义

首先人体解剖学是医学专业课程的基础课程，在临床医学、康复治疗技术和医学影像技术中都需要对人体解剖学进行深层掌握和学习。而传统的人体解剖学教学模式也主要以教师的灌输式教学为主，学生并未真正的掌握主动性，更多的是在被动接受知识，这样的学习过程严重的影响学生对知识的自主学习能力，同时也由于学生缺少在教学中的积极主动性，最终导致整堂课上的教学效果都非常不理想。而“互联网+”的使用可以让教师借助各种网络上的平台对学生的教学模式进行改革，让教学变成由教师进行引导，提高学生在人体解剖学中的兴趣。上课前学生利用教师准备好的视频资料进行提前预习，课堂中对学生进行答疑解惑，让学生通过小组合作学习等方式增加学生的学习主动性。人体解剖学是一个需要高职学生花费大量时间的一门课程，因为这门课程需要学生背诵的点非常多，并且这门课程也相对枯燥和难懂一些，实践性也是非常强，同时这门课程中也存在着一些问题，例如：学生很多，但教师数量有限，并且对于能够解剖的尸源也是并不充足，而且在教学改革的影响下，人体解剖学的课程时间也在减少，导致教师的教学时间也是非常紧张和有限[1]。这种情况下则需要高职院校以及人体解剖学教师通过对新型技术的利用针对性的解决这些问题。

三、“互联网+”人体解剖学在高职教学中存在的优势

（一）有利于高职院校的健康持续发展

现阶段，我国具备医药资质的高职院校在其教学评价以及质量管控方面，存在评价主体不全面的问题，几乎很少引入其他的第三方教学评价机构。因此，在“互联网+”人体解剖学教学模式的引入下，便在很大的程度上促进了我国高职院校客观公正教学评价报告的形成，从而有利于高职院校人体解剖学教学机制的建立和完善。根据当前我国高职院校人体解剖学中存在的教师资源有限、教师工作压力大、工作环境差以及教学资源不足等问题，“互联网+”人体解剖学便可以通过先进的虚拟仿真技术、手机APP应用程序等来解决以上问题。

另外，高职院校在教学资源的获取方面，可以通过“互联网+”进行教学资源的优化与整合，在很大的程度上降低了人体解剖学教学资源的获取难度，从而促进了我国高职院校人体解剖学教学质量的不断提升，同时促使高职院校的人体解剖学在当今社会获得了巨大的影响，最终有利于我国高职院校的健康持续发展。

（二）有利于扩大教师与学生教学资源获取的途径

“互联网+”人体解剖学教学模式跨越了高职教学中的诸多障碍，不仅扩大了教师与学生获得人体解剖学教学资源的途径，而且在很大的程度上刺激了学生学习的主动性和积极性，还极大的提升了在教学过程中教师对于人体解剖学知识传授的水平，做到了高质量的教学。通过“互联网+”人体解剖学教学还可以给教师与学生之间构建一个学习交流的平台，以此来加强学生与教师之间的沟通与互动。这不仅是给高职院校人体解剖学建立了有效的教学评价反馈平台，而且还为高职院校人体解剖学提供了客观公正的教学评估依据。另外，在进行人体解剖学实验的实际过程中，通过“互 联 网+”能够在很大程度上降低教师与学生的实际劳动量，同时还可以有效降低与标本以及毒害物体的直接接触频次，有利于保障教师与学生之间的人身安全。

四、“互联网+”人体解剖学在高职教学中的实践策略

（一）充分利用网络上的软件APP进行学习

人体解剖学属于形态学课程，其主要的教学目标是为了让学生通过尸体的形态辨别整个标本的特点和特征，教师的主要职责就是引导学生对标本更好的进行观察。但是当前的高职院校在人体解剖学中并不是所有学生都可以对标本进行仔细的观察，因为学校内部的尸体标本非常有限，所以需要对实物模型进行依赖，帮助高职院校的学生学习人体解剖学。以往的传统课堂对于实物模型的投入非常大，并且对于实际操作要求也是非常高，如果是因为人为的操作问题对实物模型产生损伤和破坏，更是一笔不小的损失。而网络上现在有一些APP可以将真实的景象进行还原，是当前信息技术的重要代表，这些软件大都是3D交互的解剖型教育軟件，其主要的面向人群是学校的医学生以及从事医疗的工作者，这些软件可以为学生提供男女两种不同的三维数字模型，除了系统上的解剖外，其中也包含了一些局部上的解剖，其使用优势是可以在教学中为学生建立真实的学习情境，通过真正的3D技术，让学生的感受更加真实，更能直观对人体结构解剖进行理解，并且在学习过程中，学生可以通过自主操作在任意的角度上进行放大或者缩小，将一些身体上的小结构进行隐藏、显示，或者透明处理，其灵活性非常的强，可以帮助学生对于人类身体结构全面掌握。

（二）对问题教学方法进行应用

有效的问题，可以充分增加学生的主动学习性，让学生对自身的探索欲望进行提升。而问题教学法教师要在平时的教学中将问题进行贯穿，进行辅助，学生解答一些学习中的问题。问题教学法的方式需要教师首先对于教材的内容完全掌握，巧妙的设计一些教学问题，要让学生根据教师提出的问题进行自主预习和学习，提前对于课程内容进行资料查询，随后课堂上教师可以带领学生进行课堂讨论，让学生感受集体的智慧，最后再由教师对于学生讨论出的结果进行总结和归纳，让学生明确问题的根本所在[2]。在问题教学中主要强调的是一定要以学生为重要地位，让学生在课堂上成为真正的主人，并且对于问题导向方面，教师一定要严格把好关键点，让问题可以带动学生更好的学习和前行，让学生在问题教学法中提升自身的问题意识和分析问题的能力。人体解剖学作为医学专业的基础入门课程，其知识点相当多并且繁杂，让很多学生都没法深入学习和理解，而医学专业的学生对于实际的疾病案例更为感兴趣，也更愿意通过实际病例进行知识学习，所以，教师完全可以对高职院校医学生的这一特点进行利用，将实际病例作为学习基础，让学生进行小组学习，通过对病例进行商讨找出最好的解决办法，在这个学习过程中，不论是线上还是线下教师都要为学生提供充足的学习资料，对学生的问题也快速处理，营造良好的学习氛围，让学生充分的在课堂上表现自己。

（三）开展慕课教学进行应用

目前在“互联网+”信息技术的推动下，我国早已经有了慕课平台，同时在这些平台中，也推出了非常多的网上课程，并且我国也成立了正式的慕课教育联盟，将更好优质的课程进行互享，让高职院校的医学生更好的学习和发展。较传统课程相比，慕课有着非常大的优势，首先慕课平台非常多，在众多平台中也有非常多的课程，课程的教学资源也是非常丰富，让高职学生可以开拓自身的视野，健全自身的知识体系。同时用慕课的灵活性也非常强，高职学生可以根据自身的情况选择课程，合理安排自己的学习时间、科学制定学习计划，让学生获取知识的渠道不再只是单一的由教师在课堂上完成，也可以在课外更好的对教材知识内容进行补充。因为人体解剖学的课程有一定的难度，如果学生经常处于无法听懂的状态，则会让学生失去学习的兴趣，但慕课对于“互联网+”技术的利用，可以将教学视频、音频和图片进行整合上传，可以让学生通过慕课对知识进行起到预习和复习的效果，增加学生的学习动力 。

此外，通过慕课平台的使用还可以促进学生能够熟练掌握所学的人体解剖学知识，并在学习的过程中还能够去发现问题并自主找到解决问题的方法，从而提高了学生自主学习的能力以及对所学知识点运用能力，最终有利于拓宽学生的知识面以及自身专业水平的不断提升。

（四）微课在教学中进行应用

自互联网与教育进行相互融合以后，便促使了微课的产生。微课指的是短小的微视频，它具备时长短小、内容精辟的特征。在教学的过程中，微课主要是根据所要讲授的课程内容进行展开，重点介绍所讲课程的主要知识点，来进行教学过程中精彩内容的展示。虽然微课在视频的内容上呈现的比较少，但是其涵盖了所讲课程内容中的精华。通常情况下，微课的时长一般不超过十分钟。为了让学生保持较强的好奇心，微课的视频一般会设置在3～5分钟之间。由于人体解剖学的课程知识体系较为庞大且内容杂，各个知识点之间并没有太多的联系，所以为了能够降低人体解剖学课程知识的学习难度，在高职的教学过程中教师可以利用微课来进行辅助教学。首先，教师能够通过微课视频的制作，来添加一些人体解剖学相关知识的视频、图像以及动画等，从而丰富学生的学习内容，加深学生对理论知识的理解。其次，教师还可以通过主题式的微课视频，来对所学的重难点知识进行强化，并布置相关的练习题，以掌握学生对重难点知识的学习情况。最后，教师还可以通过微课来对所学的知识进行有效的整合，在教师的指导下还可以引导学生来进行基础知识的梳理，便于学生日后课程的复习与巩固。

（五）翻转课堂的教学模式在教学中进行应用

翻转课堂既是一种学生自主先学习新知识，在教学的课堂中由教师与学生进行相互探讨的全新教学模式，也是一种主张以学生为主导、教师为辅导的现代化先进医学教育模式。翻转课堂教学模式在人体解剖学高职教学过程中的应用主要表现为：首先，在课前，教师要先给学生下发一些学习任务，并为学生提供相对应的学习资料、课件以及寻找相关材料的途径等;其次，在课堂中，学生需要以小组为单位进行PPT演示报告等形式的讲解;再次，以小组为单位进行课程疑难点的总结，由教师根据以上产生的疑难点进行总结与解答，并归纳出这堂課内所讲到的知识点;最后，教师结合所学的知识给出相应的意见或建议。以此通过翻转课堂教学模式在人体解剖学高职教学中的应用，不断提高学生的自主学习能力，同时培养学生之间的相互协作能力。

（六）对课件进行应用，开展教学

不论是人体解剖学还是其他的医学课程，如果依然沿用传统的教学模式都没有办法提升高职学生的整体学习效果，所以，学生的教育模式一定要紧跟时代发展的脚步，不断的对教学模式进行改进和创新，确保有效的提升教学效率，目前“互联网+”的技术优势非常之大，对于教师在人体解剖学教学中课件内容可以拓展和丰富，也可以通过动态的视频和图片让高职学生感受更加直观，摆脱以往的知识抽象特点，将较为复杂的抽象问题利用相关多媒体技术进行解释，让人体结构清晰还原，加深学生对于身体构造的认知[3]。在多媒体教学中，教师对于视频的播放速度要把控好，一定不能过快，因为身体上的一些毛细血管如果播放速度太快学生无法观察仔细。此外，教师的课件制作虽然要吸引学生的注意力但是要以实用为基础，同时在对学生播放课件时一定要与学生进行交流互动，及时观察学生的反应，确保学生能够听懂。

（七）不断提升教师的专业水平，优化高职院校的教学管理

人体解剖学在高职教学的实际过程中，不仅需要对所学课程的内容进行提前认真的备课，同时还需要严格按照高职教学的大纲及要求来进行教学工作的展开，并制定严格的教学标准。因此，在人体解剖学教学的实际过程中需要对教学的重难点内容进行梳理，以满足教学的要求。然而，在互联网广泛应用的背景下，很大程度上降低了教师备课的难度和压力，同时教师还可以通过电子化的教学案例，来进行课程重难点的梳理和教学。此时，高职院校可以积极鼓励并提倡教师多分享自己优秀的多媒体课件，在此类课件中评选出一些经典的课件，以促进教师不断提升自身的教学质量和专业水平。同时，为了不断提高高职院校的教学管理水平，高职院校还可以对教师的授课情况进行定期的检查，可以采取随机听课的方式来发现教师在教学过程中产生的问题。虽然现在已经将互联网的应用投入到教学的实际工作中，建立了信息化的教学互动平台，在很大程度上提高了教学的质量，但是由于人体解剖学是一门非常重要的学科，对于学生未来的发展具有非常重要的作用，因此，高职教师应该肩负起教师育人的重要责任，在“互联网+”广泛应用的基础上，不断提升自身的专业水平，优化高职院校的教学管理，以培养出更多优秀的专业医学人才。

五、结束语

综上所述，“互联网+”技术不仅改变了人类的生活，更为我国的教育带来了重要转变，通过使用网络上先进的APP软件，以问题教学法为教学准则，增加学生的积极主动性，利用慕课平台让学生进行课前预习和课后复习，增加学生的学习动力，并且“互联网+”让教师的课件内容也变的更加丰富多样，在多种改变下让高职院校的学生对于人体解剖课程学习了解的更加深入，也让人体解剖学课程的教学质量不断得到提升。

作者单位：墙世贵    铜仁职业技术学院

陈秀英    铜仁市人民医院

杨滕    刘良策    铜仁职业技术学院

参  考  文  献

[1]延光海，张学武，李良昌，等.新冠疫情下中医学专业“互联网+五结合”线上教学模式的探讨——以人体解剖学为例[J].时珍国医国药，2020，31（12）：3034-3035.

[2]谭念.“互联网+”背景下解剖学教学改革的实践与体会[J].科技视界，2020（29）：66-67.

[3]陶宏婷，韩利军，廖小立.“互联网+”模式下“人体解剖学”教学改革与反思[J].科教文汇（上旬刊），2020（09）：105-106.