李 廷，张金美，徐涛涛，刘小莉

（嘉兴职业技术学院 智能制造学院，浙江 嘉兴 314036）

“机械零部件设计”是高职机电一体化、数控技术等工科等相关工科大类的专业基础课程，教学目标是培养学生具备工程思维、机械设计能力、职业素养等，使学生通过此课程学习具备机械识图、机械制图、机械设计、任务书编制等能力，最终使学生能够解决具体工程实践问题。大学期间是学生世界观、人生观形成的重要时刻[1]。习近平总书记强调，要用好课堂教学这个主渠道，各门课都要“守好一段渠、种好责任田”，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。机械设计是体现人类创造性的工作，具体表现在小到螺丝钉等零件、大至歼20攻击机等大国重器，都是离不开机械工程师的贡献，如何激发出学生内心对职业的认同感、责任感以及自豪感，激励学生为国家砥砺奋进和不懈奋斗，是摆在专业教师面前的必答题[2-3]。

如何在“课程思政”融入专业教学中，许多专家与教育从业者都做了很多尝试与思考，朱明等强调自身项目经历，从自身科研经历说明完成项目工作需要不怕挫折、克服困难、最后体会成功的喜悦，与学生分享具体案例从而引导学生[1]。潘金坤等提倡向学生介绍中国机械学科的发展史，从中国古代的计里鼓车、指南车等典型机械发明出发，以及近代的高铁、天眼等举世瞩目的大国重器，说明我们中国机械工业取得的成就，让学生感受中国制造的骄傲，也明白中国工业取得成绩离不开杰出的科技工作者如钱学森、邓稼先、梁思礼、童第周等老一辈科学家的推动[2-5]。在新中国刚成立，爱国科学家在明确知道国内存在实验设备简陋、生活条件艰苦，开展科研研究需要重新组织团队等困难，毅然放弃国外优厚的待遇、完善的实验室设备等条件，回国开展科学研究，在各个方面推动中国科学工程的进步，他们的经历表明“科学无国界、科学家是有国别的”，让学生以先辈作为榜样，也让教育从业者明白爱国主义教学的重要性，践行为国育才。本文对“机械零部件设计”课程如何与思政教育元素的有机融入、如何使思政教育融入课程教学过程、如何全程融入思政元素进行探索与实践。

1 机械零部件设计专业“课程思政”必要性

机械设计行业需要多年经验积累及工程实践，才会具备扎实的设计能力。但是受限于机械行业利润率偏低、薪资中下、工作强度大等大环境下影响，有部分学生毕业即不从事本专业工作。根据麦可思出版的《2020年就业蓝皮书》，发现我校机电一体化技术专业从事本专业相关度只有62%，跟全校总体专业平均数基本持平，机电一体化作为专业性较强的专业，如何在校期间培养职业认同感，从而使绝大部分学生都能长久投身到“中国制造2025”的建设大潮中来？

普通高职院校生源受扩招影响，学生生源质量存在一定程度的下降，机械零部件设计课程设计包含工程材料、机械制图、机械CAD、液压传动等知识，理论性强、内容多等特点，学生难以理解课程知识、容易产生挫败感，从而放弃本课程内容的学习。教师必须与学生深入沟通，担负减轻学生忧虑、挫败等思想负担，让学生互帮互助方式完成设计任务、让学生爱上机械。只有感受机械设计之美、体会机械设计追求简单、运动传递之美等，只有学生从心里喜欢机械、以机械设计知识解决工程问题、体会成功的喜悦，才能长久坚守本专业。

现在高职生源已经进入00后学生为主要授课对象，教师教学方法方式也需要与生源相适应。00后的学生，个性鲜明，不喜欢单纯的说教。他们从小生活条件比较优越，基本上没有从事生产劳动的经历，相对父辈同龄人员视野更开略、也更具创新精神，他们抵制父辈或者教师教条的说教，有自己的思想与对事物的认知。专业教师必须思考如何将思政教育溶解在专业教学过程实践中，在专业知识学习、课程设计、作业练习等过程中自然融合“课程思政”元素，润物细无声培养具有家国情怀、工匠精神、职业素养，更具责任心、使命感与责任感的新一代机械设计从业人员[4-5]。

2 机械零部件设计专业“课程思政”探索与实践

2.1 思政案例与情境教学相融合

将“课程思政”案例与课程情境结合一起，提炼情境教学的知识点，以知识点为纽带，将“课程思政”典型案例自然融入教学进程，让学生在学习过程中感受中国机械发展变革、机械发展成就、职业素养重要性。根据专业人才培养目标和课程标准，结合本专业未来从事机电产品设计、机电行业工装夹具设计等岗位所需机械设计能力，将机械零部件将课程内容细化、重组、重组为以下5个情境，见图1。

图1 课程体系按照学习情境展开

以知识点为媒介，将“课程思政”案例与学习情境一一对应，自然融入，以求达到“课程思政”教育如盐入汤的效果，具体见表1。

表1 “课程思政”案例导入

教师在讲授相关知识点的时候，以思政案例作为任务导入，课程教学从介绍思政案例开始，在讲述案例的时候，把思政教学设计意图体现出来，从而实现润物细无声的作用。思政案例不仅仅是表中的案例，每一个任课教师可以根据结合自身的生活工作经历，提炼作为教学案例，从而更生动的践行“课程思政”教学。

2.2 在实践中学习理论，用理论服务实践

“课程思政”的融入是为了更好的培养人才，是培养更多的“爱岗敬业”的新时代工匠。教师需要设计有效可行的教学过程，以学生作为课程主导，体现理论与实践的结合，强调劳动教育与思政教育的结合。在教授专业知识的同时，强调协作精神、兢兢业业、理论服务实践等精神。

根据本课程要求的教学目标和教学内容，以培养学生综合职业能力为目标，需要课程内容与企业实际生产实践对应。本课程学习情境都以于企业实践的项目为载体，并对项目做了深入的分析、提炼与重组，形成了有利于工学结合的学习任务。学生通过理论知识学习，设计任务书编制，熟练掌握机械设计一般步骤、机械设计计算、查阅设计手册等能力，将课程教学按照企业实际工作模式展开，让学生在校就体现职业氛围，教学过程中教师也按照企业的要求验收各项资料与作业。为使学生具备机械设计技术员基本的职业素养、职业能力，在教学过程中，也加强劳动教育，以分析内燃机的机构为例，理论部分以四冲程内燃机作为教学模型，讲授其活塞连杆机构与配气机构的工作原理，然后以实际拆装真实发动机作为学生融入环节课堂实际操作，实现理论与实际相结合。

劳动教育不单单在课程教学中培养学生兢兢业业、不怕辛劳、不怕脏等精神，专业劳动教育会反哺专业教学，只有经过实际劳动，才能体会公差配合、设计合理性、装配步骤等因素的重要性，熟悉所有的加工步骤、工艺要求，满足企业的用人要求等。

创新是机械设计的灵魂，但创新是来自于实践，自身的劳动恰恰是最能产生灵感的，不管是课程设计、机械创新设计比赛，都需要学生动手实践，只有在实践中产生的创新，才能设计出能够为人类减轻劳动的作用，提高生产效率的新设备，从而使社会大众都能享受社会发展、科技进步的红利，生活成本逐渐降低、生活质量逐步提高。

2.3 实习和毕业设计与课程体系融和，循环培养学生

大部分高职学校机械零部件设计课程包含理论知识讲授、课内实践教学、集中课程设计等内容，其实机械零部件设计课程既是专业基础课，也是机械大类学生的专业综合课程，其内容丰富、多学科融合，在学生顶岗实习、毕业设计过程中应用很广。学生可以在跟岗实习、顶岗实习、毕业论文环节中利用机械零部件设计课程知识，解决企业实际问题，让学生做工作中的创客，设计简单的工装、夹具、机构来满足实习企业的生产实践需要，从实践中获取课题，到实验中验证设计，践行机械设计为人类减轻劳动、提高生产率的最终目的。实习环节加入到课程体系，体现课程体系与岗位内容对接，将进一步解决学生缺乏真实的工作体验、对学习内容的课程在实践中的应用体会不深及职业认同不强等问题，并让学生看到机械设计的重要性，才能激发学生坚守专业岗位，推动中国制造2025的发展。

3 结语

本文以“机械零部件设计”课程为例，将“课程思政”与学习情境，以知识点为结合点，将思政教育与专业教育结合起来，使二者相向而行、同频共振。在课程教学中，坚持“育人为本、德育为先”，强调劳动教育、实践出真知的教学模式，将跟岗实习、顶岗实习、毕业设计的内容也与课程教学结合起来，体现三全育人的同时，也进一步明确机械设计的目的是服务社会、推动中国制造业的发展。