苗雪松

关键词：线上线下混合式模式;“有机化学”;医学类化学;教育

“有机化学”是医学类高职高专院校药学、中药学等专业的重要基础课程之一，在传统的授课过程中，其知识点过多、内容过于烦琐复杂，弱化了教学内容的实践性，课改后，课时大量减少，很难达到理想的教学效果。因此，现有的教学模式亟待转变，线下教学应寻找可行性较高的辅助教学手段，激发学生参与课堂的积极性以及课后自主学习的积极性。在互联网信息技术快速发展的背景下，混合教学模式已被很好地应用于课堂教学实践，对促进和改善课堂教学实践创新具有非常重要的意义。在白城医学高等专科学校药学类专业中，“有机化学”课程传统的授课周期为一个学期。本研究选择中药学类专业的“有机化学”课程为研究对象，进行教学改革探索。根据新的人才培养方案和“有机化学”课程本身的特点，在研究对象班级的授课过程中，充分运用线上线下有机结合的教学模式，不仅能充分体现线下教学的直观性和互动性，还能充分发挥在线学习的灵活性和可重复性，最后根据阶段性的教学效果和教学评价进行线上学习资料和线下教学设计的完善及修正。

1药学类专业“有机化学”课程总体学情分析

白城医学高等专科学校药学类专业的“有机化学”课程是在“基础无机化学”后开设的，是后续药学类专业课程开展的基础。但是根据新的人才培养方案调整授课时序与教材内容后，《有机化学》教材中的16个章节教学内容需要在54学时内完成，教学任务非常重，加上“有机化学”课程的知识点多，涉及的内容比较繁杂，反应过程很抽象，且新的知识点不断涌现出来，增加了学生的学习难度。依靠传统的教学模式不仅难以完成教学任务，教学效果也达不到预期。因此，该校积极改进和创新“有机化学”课程的评价体制，全面推进线上线下混合教学模式，促进二者有机结合，使其更加符合现代医学人才的总体培养目标。

2药学类专业“有机化学”授课中面临的问题

“有机化学”作为药学类专业必修基础课程之一，为后面药学专业课程的开展奠定了坚实的理论基础。然而，教师在运用传统模式进行日常授课时，遇到的主要难题有3点：（1）课时少与内容多之间的矛盾。在有限的授课学时内，需要完成整个知识体系的授课任务，系统、完整地介绍不同种类的有机化合物，进而削弱了对学生创新思维能力的培养，使学生无法较好地理解与掌握有机化合物的基本性质与有机反应机理，也不能应用“有机化学”相关知识解决实际生产生活中遇到的问题[1]。尤其是某些化学反应式较长，且反应过程并不单一，有时物质的变化过程可能涉及不同的反应。比如，烯烃不仅可以发生亲电加成反应，还可以发生亲核加成反应。基于同样的物质、不同的反应条件，就会得到不同的物质，而且反应过程也有类似的地方，易混知识点较多，进而增加了学生学习的难度。（2）学生学习效果的有效评价难度较大。学生学习效果的有效评价对“有机化学”的教学方法改革有着重要的推动作用，但以期末考试为主的传统课程评价忽略了学生学习过程的评价。

3线上教学模式在“有机化学”课程教学中应用的必要性

“有机化学”线上教学主要以互联网为基础，依附教学软件虚拟平台，丰富线上“有机化学”相关的学习资料和视频资源。通过学习软件可以随时随地对学生进行面对面教学，同时，学生也可以随时翻看软件中的教学资源。随着学生个性化学习需求的不断增加，在教育教学发展过程中，线上教学作为一种新兴的教学模式，成为解决传统教学过程中棘手问題的有效途径。

3.1打破课程教学时空限制的现实需求

随着互联网的普及，运用在线课程学习平台能够有效解除传统授课过程在时间和空间上对学习者、教学者的各种限制，师生间能够保持实时的有效沟通和信息传输，进而为教师开展线下教学给予有效补充，满足学生即使不复学也能正常学习的需求。学生可以将碎片化的时间利用起来，在宿舍、食堂、图书馆等场所都可以在线学习“有机化学”课程，将学习过程从课内延伸到课外[2]。

3.2线上线下混合教学模式的优越性

传统教学模式，即线下课堂教学，教师可以在课堂教学过程中及时掌握学生的学情，同时也可以及时改进和调整教学进度和方式方法。但由于上课时间有限和上课地点相对固定，课下学生遇到问题不能及时得到解决，课堂教学也容易变成以教师为主的教授方式。线上教学的时间比较自由，可以随时随地发生，不受时空限制，教学资源相对丰富。当然，学生也可以自由安排学习时间，在学习平台上设置无限重播，可以反复学习。但是这种线上教学模式也有不足之处，单纯的线上教学会导致师生间缺乏教与学的有效互动，教师无法及时了解学生的学情，而学生无法第一时间与老师讨论遇到的问题，导致困难不能得到及时解决。此外，单纯的线上教学很难参与学生整个学习过程，只能通过学习软件定期提醒学生完成相应的学习任务。如果能将线上教学与传统的线下课堂教学模式有机结合，两者就可以优势互补，更好地解决应用单一授课模式时遇到的难题，这样不仅能全方位调动学生学习的积极性和主动性，还能使学生深刻理解和掌握“有机化学”的本体知识。

4“有机化学”教学中实施线上线下混合教学模式的路径分析

药学专业课程包括“无机化学”“有机化学”“医用化学”等基础课程以及“药物化学”“药剂学”“天然药物化学”等专业课程，涉及大量的药学专业性教学内容和实验内容。这些课程是为了让学生明确药物合成机理、药效动力学、药代动力学、药理学及药物的正确使用方法，更是为了培养药学专业学生的专业素养和专业能力。但是传统的“有机化学”教学有课时少、本体知识多、无法有效拓展“有机化学”与药学专业课程交叉学科知识的缺点，因此，必须探讨在“有机化学”教学中实施线上线下混合式教学模式的有效路径。

本研究以超星软件平台作为“有机化学”网上课程资源设计和开发的载体，结合软件本身的多功能性，将“有机化学”课程的全部教学资源有序整理之后上传到超星软件平台，在线下开课的同时进行同步开放式管理。在开展线上教学前需完善以下方面的内容建设：（1）课程大纲。以大纲的形式简要制定了“有机化学”课程的教学目标和任务、授课内容、计划及方法、课程考核方式、成绩权重的组成等。（2）通知。将课程预习任务、串课调课、作业提交到期提醒、未完成学习任务提醒等重要通知发布在超星软件平台上，设置按时发放，做到及时有效地向学生传达各种信息。（3）学习资料。学习资料涵盖了“有机化学”扩展内容，包括教学课件、有机化学实验相关视频、思政案例等辅助学习材料，学生课后可以随时随地自主学习和复习相关知识，进而拓展有机化学学科的学习范围。（4）章节测验及模拟试题。设置作业发放时间，在此期间，学生可以自由分配时间完成作业。同时，设置章节复习题和模拟测试题，课后学生可以及时巩固所学知识，阶段性地查缺补漏。（5）考核成绩。在学习软件中设置考核成绩权重比例，主要包括作业完成准确率、平时课堂互动频率、课堂准时签到次数、学习视频观看时长等，这些在考核成绩中均占有一定比例，而期末总成绩为前几项成绩的总和。（6）班级群聊区。班级群聊区是师生之间课上课下讨论交流的区块。首先，在群聊区内，教师与学生可以针对课上一些学习重点或学习难点进行研讨，各自发表观点和想法。其次，师生可以合力解决在班级群聊中提出的、在课下学习过程中遇到的难题，进一步调动学生学习的积极性，激发其学习兴趣。最后，师生间还可以将自己平时的学习技巧和解题经验等在区块内分享交流。（7）数据统计。软件后台对学生学习模块的访问频率、视频和学习资料的点击量与观看次数进行统计，在教研室研讨学生不感兴趣、点击率较低的模块，及时调整和完善模块内的学习资源。

4.1改革“有机化学”课程的教学方式

“有机化学”的传统课堂教学主要由3个部分组成，即课上讲解、课下作业和期末考试。超星教学平台作为线上教学的辅助工具，显著提高了课堂教学效率，丰富了“有机化学”整体教学内容，激发了学生的学习兴趣。在课程通知中，可以提前发布课前预习通知和预习范围及资料，使学生能够提前了解下节课的主要内容，获取教学内容和要求，然后根据自身的学习时间自由安排，有针对性地进行课前预习。对于自己不懂的地方，学生可以在下次课上着重听讲，甚至可以在课上提出自己的疑问[3]。例如，在采用传统模式讲解有机化合物立体结构的过程中，学生只能根据教师的描述及教材中的文字和图片来想象有机物的立体构型和参数信息，不能立体、直观地理解。运用超星学习软件后，学生可以通过教师建立的资料库，提前或者课后翻看相关视频讲解，进而更直观地理解和掌握物质的微观立体结构，有助于提高“有机化学”整体教学效果。课后，教师在学习软件上直接发布作业，同时设置作业完成的时限，这样学生可以自由选择时间完成作业并在线提交。与此同时，线下课堂习题或者实验结果、数据处理等也可以照片、视频等形式发布到学习软件上，这样学生提交后，教师就可以在线上及时收到并批改作业，进而及时将其中的错误或问题发送给学生，让学生及时改正。当然，学生在完成作业的过程中，如果遇到问题，也可以随时发到班级群聊中，与老师和同学及时沟通、获取帮助、及时解决。在期末复习期间，学生可以结合自身的学习情况及需求，在网络学习平台重复练习本学期的作业题和下载复习资料，也可以通过软件自行完成模拟题，自我检测学习效果，这样学生可以及时发现自身对本学期学习内容掌握不理想的章节，进而着重复习或请教老师，真正做到有的放矢地学习。

4.2改革“有机化学”课程的评价方法

融入线上教学方式后，打破传统“有机化学”课程总成绩由平时成绩和期末成绩组成的打分方式。基于原来的考核方式，借助网络教学平台，教师可以将学生的出勤签到率、作业完成情况、课堂参与互动的积极性和准确率情况、拓展资源观看和使用情况等作为平时成绩考核的参考项。在期末考试的题目设置中，教师要注重考查学生对“有机化学”知识的综合运用能力，要增加主观题的比例。比如，可以设置“化合物的合成”题目，让学生根据已知条件设置不同的化合物合成路径，并从合成条件以及成本等方面进行综合比較，得出最优合成路线。通过这样的题目设置，可以让学生更加牢固地掌握化合物的合成原理及特点，同时综合考虑实际生产中化合物合成的设备、环保、成本等因素的影响，让学生能多角度地思考问题。这种既注重过程评价和结果评价，又注重学生综合能力运用的教学评价，可以对学生进行更全面、客观的整体评价。

5“有机化学”课程线上线下混合式教学模式面临的主要问题

5.1整合和优化线上教学平台的课程教学资源

在互联网快速发展的大时代背景下，越来越多的线上教育教学网络平台和相应的教育软件被研发使用。如今，学生在课后进行线下学习和复习的过程中，可以选择教师在学习软件中上传的难度适宜的学习资源，或者教师可以利用课余时间录制重难点的微课，进一步优化和完善线上教学资源的不足。丰富的互联网资源可以让枯燥的有机化学内容更有趣。比如，结合乙烯可作为水果催熟剂、聚四氯乙烯常作为不粘锅的涂层、乙醚被当作麻醉剂、常见的感冒药中均含有乙酰氨基酚等教学实例，让学生明白有机化学和自己的生活密切相关，激发学生的学习兴趣[4]。

5.2进一步引导和监督学生线上学习

药学类专业“有机化学”课程结合线上线下混合式教学模式进行授课，对于重难点知识，教师可以在线下课堂教学中进行讲解，将其余的教学内容上传至学习平台作为线上教学资源，供学生利用课后时间自由学习。将比较抽象的物质结构、反应原理等通过更形象的视频方式进行呈现。比如，可以将立体异构中的纽曼式、伞形式等空间结构通过视频展现出来;再如卤代烃的亲核取代反应机理，可以利用视频形象地展现出来，让学生可以更加直观地看到反应过程，进而加深印象。因此，线上教学资源的学习需要学生养成自主学习的习惯，教师也要定期监督和检查。课后，教师可以通过软件定期查看学生线上学习情况，掌握学生教学视频的学习进度、线上学习的时长和次数、提交作业的准时性等线上学习数据，方便教师对学生进行全面监管，及时帮助学生调整和养成自主学习习惯。

线上线下混合式教学作为新型授课模式，很好地将先进的网络技术与教学有机结合，同时又解决了传统课堂教学理论学时与教学内容不匹配的问题，在落实学生主体地位、教师引导角色方面实现一定的突破和创新。

6结语

药学专业的“有机化学”课程与药学知识的衔接比较紧密，涉及的化学反应原理及过程比较复杂，教学内容难懂，课时较少，采用传统的教学模式难以达到预期的教学效果。结合线上线下混合式教学模式，对药学类专业“有机化学”课程进行了改革和教学方式的探讨。教学过程表明，依托超星网络学习平台的线上教学模式，对传统课堂的课下教学延伸大有裨益，不仅提高了学生自主学习的积极性，还解决了课时较少与教学内容繁杂的矛盾问题，更重要的是在传统课堂的基础上，为师生间的无障碍沟通提供了一个便利途径。