王 彬

（吉安市保育院，江西 吉安 343099）

一、立足园本教研阵地确定教育方向

园本教研，是教师成长的阵地，在教师专业化成长中有着不可取代的重要性。为了提高园本教研的有效性，教师应开展富有成效的教研工作。笔者幼儿园基于园所实际和教师现状，从解决教育教学中遇到的实际困难出发，以教研组为单位，提前做好教研计划，预设教研目标、重点研讨话题和教研过程，在实际教研过程中积极调整园本教研实施路径，有效开展丰富的教研活动和培训活动，促进教师的专业发展。在园本教研中，教师应关注幼儿的真正需求，以观察为契机，解决幼儿游戏教学中的实际问题；以主动教研为抓手，有效促进自主改造和专业化的自我成长。教师从最初的无目的性观察到有效制订观察计划，从观察缺乏持久性到活用观察法，敏感地捕捉幼儿的“哇时刻”，从观察无实际意义到紧扣《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）分析幼儿，善于反思，及时修改策略，提升游戏设计能力。

二、通过开展多元化的教研提升教师的专业能力

（一）体验式教研——转换角色，感悟自主游戏

自主性角色区域游戏（以下称为“角色区”）与幼儿的日常生活紧密联系。教师们通过日常观察，发现角色区往往来源于幼儿生活。可角色区每学期都要更换主题，如何让每学期的角色区既有新意又符合班级幼儿的兴趣、需求，成了教师们烦恼的事情。教师们也对此展开了深度研讨。我们以“角色游戏自主化”为主题，以帮助教师获得角色区自主游戏的感性经验。教师转换角色，以读懂幼儿为目标，开展了体验式教研。在教研中，大家从教师本位转换为儿童本位，与幼儿交谈。这种换位的体验式教研活动，改变了以往“上面讲下面听”的被动模式，让教师们通过亲身体验去揣摩“当幼儿”的过程，从幼儿的角度思考问题、解决问题，体会到教育现场的丰富性、多变性，有效地增强了教研活动的实践性。通过教研活动，教师意识到，幼儿是自主的、有能力的，我们可以把角色区还给幼儿，让幼儿真正成为自主性角色区域游戏的主人。

以笔者幼儿园大（一）班自主区域游戏“水墨坊”为例，“水墨坊”确定为本学期的角色区域游戏是通过幼儿们在交流后投票决定的。决定游戏后，幼儿与家长一起实地调查，回班级讨论调查结果，添置游戏所需要的材料，制定角色区域的游戏规则，在角色区域中进行自主游戏。

“水墨坊”游戏步骤表

在“水墨坊”中，幼儿是游戏的主人，他们沉浸在自由的氛围中，情绪是积极的，思维是活跃的，创造层出不穷，这正体现了自主游戏的核心价值——自主、自由、愉悦、创新。教师退隐在幼儿身后，放手让幼儿游戏，静心观察，并在幼儿因为能力有限遇到“瓶颈”时提供方法，从而再次激发幼儿的游戏欲望；幼儿能在“生意不好”时和其他同学一起拓宽思路；教师能在分享交流时展现“哇时刻”，激励幼儿主动表达。

由实践可知，幼儿园不应再保留科学领域和社会领域的传统集体教学模式，而应将自主游戏融入持续性项目设计式活动中。但项目设计式活动对教师的专业素养要求很高，依然需要靠园本教研来助力。

（二）圆桌式教研——分享互助，自主游戏有道可循

在圆桌式教研中，教师成为研究的主体，具备最有利的发言权，都能够积极讲述自己的看法，分享自己的做法，使原来为个人所有的经验、观点成为一种共享的资源。大家共同讨论、互相学习、解决问题，支持对幼儿兴趣的培养，保持了项目的活力。圆桌式教研能够促使教师习惯在集体中学习和讨论，促使教师学会参考同事的发言和想法，形成一种合作的态度。教师将这种态度传递给幼儿，增强幼儿的沟通表达能力，有助于达到教师与教师、教师与幼儿共同成长的目标。

例如，大班项目“走进小学”历时一个半月，接近尾声时，两位教师以接力形式开展了六次教研，他们在杨老师主持的第三次教研会上提出：“要去小学参观了，孩子对从某某小学走回保育院的路线很感兴趣，该不该支持？怎么支持？”大家通过发言进行思维碰撞后认为：依据《指南》中提出的“丰富幼儿空间方位识别的经验，引导幼儿运用空间方位经验解决问题”和“幼儿识别熟悉场所的位置”的目标，应该支持幼儿此时的好奇心。关于“怎么支持”这个问题，教师们大多是以递进式提问的方式讨论：①你们知道怎么从某某小学走回保育院吗？②你认为怎么才能画出大家能看懂的线路图？幼儿的办法是：①我今天回家时请爸爸妈妈陪我从保育院走到某某小学，因为来回的路是相同的。②路线图应该有起点和终点，是不是还要有箭头呢？像我们走迷宫一样，看着箭头走。在分享交流中，教师通过互相学习寻找到支持幼儿的策略，由此生成了“最佳探路者”活动：幼儿用一周的时间，和家长反复查看回保育院的路，渐渐学会找参照物、标识不同路口类型、用箭头正确地标注方向，最终能准确地运用方位词与同伴分享路线图。“最佳探路者”活动让幼儿热情高涨，之后幼儿又自行发起活动“上学的路”，大家在统计分类、分组合作、讨论比较、分享交流、记录结果中不断重组内化自己的经验。

三、通过教研结合助推自主游戏前行

近年来，笔者幼儿园以教师在教育教学活动中的实际问题为研究导向，通过体验式教研、圆桌式教研等教研方式，为全园教师搭建园本教研的专业化成长的平台。在平台中，教师间进行经验分享与讨论、问题发现与思考、互相帮助与进步，有效唤醒了每位教师潜在的教研意识与教研潜力，提升了教师参与教研的能力，丰富了教研成果，进而推动了幼儿自主游戏的开展和幼儿深度学习的发展。

幼儿教师要学会对幼儿的表征活动细心观察，和幼儿一起讨论、共同学习；教师对幼儿的想法和问题慎重地做出回应，和同事分享互助，有效观察幼儿的游戏行为，以“谈话—调查—尝试—分享交流—经验重组”的循环方式组织开展自主游戏，使幼儿在游戏中心情愉悦、积极主动、认真专注、不怕困难、乐于创造。