生活中离不开对语文的应用，在与人沟通交流时、阅读书籍时、写作创作时均离不开语文的知识。因此，提高学生阅读文章的能力以及写作能力具有非常重要的意义。如何设计构思文学阅读与写作学习任务群的教学，笔者进行了以下探索。

考试评价对学习内容切分制约着师生给予教材本体的掌握，围绕考试评价内容维度，语文知识、诗歌鉴赏、阅读理解与书面表达一直作为试卷的组成要素，因此教师把这些内容视作独立的教学内容。在课程改革深入化进程中，考试评价内容和形式转变为课程标准内容，争取实现考试评价与教学目标的统一化。目前语文的汉字书写并不是单一化的笔划分辨，而是表现民族传统文化真实载体。语法修辞知识考察也不是程序化分析语言本体，而是要转变为语言运用感悟和表达成效。所以教学实践中教师要关注语文内容的互相整合。

每一个学生都拥有着特殊的兴趣爱好、各自的做事风格，因此教师要更多的理解学生，在具体的问题处理上，研究通过巧妙的方法，激发学生阅读意识，转变学生被动化的学习状态。在此期间，教师应注重引导学生进行提前预习，培养学生语文阅读的意识。练习阅读的重点阶段编制预习，可以说课前预习能够强化学生对知识的掌握，提高学生学习质量，体现师生互动的高效性。提前预习还可培养学生自主阅读习惯，引领学生在阅读中思考以及在思考中学习。实际的阅读预习过程，学生时常会产生疑问，若缺少教师的辅助，学生便会自主思考，动用脑筋，那么在思考的过程中，势必会多次阅读文本内容，由此学生可以更为深刻地记忆文章，明确自身的阅读目标和阅读内容，发散学生阅读思维。

语文学习任务群给予必修内容和选修内容均布设“语言积累、梳理与探究”“整本书阅读与探讨”环节，把此視作学生语文核心素养发展的媒介。换言之，任务群这一个相关概念体现着语文内容性质和组织形态的显著特征，结合教师教学情况，任务群是立足于多样化教学内容进行的综合化实践活动，一方面能够通过整本书的媒介开展专题活动，另一方面还能够依据社会热点问题进行调研，或者适应学生阅读需求进行文学作品研读，因为这些任务活动和以往的语文形态存在差距，给教师教学思想和实践活动进行产生较大程度挑战。

（作者单位：甘肃省白银市会宁县第一中学 王鑫）

（【基金项目】本文系甘肃省"十三五"教育科学规划课题《逻辑学视阈下高中语文思辨读写与思维进阶研究》阶段性研究成果，课题批准号：GS【2020】GHB0875）