吴云

教材中的语文要素，在表述时一般分为两种情况：其一，运用祈使句式，比如“一边阅读一边想象画面”;其二，是疑问句式，比如“作者是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”。两种句式，都采用了“动词+内容”的方式，将要学习什么、该怎样学习以及应该达到的程度，都表述得非常清楚。由于语文要素的表述相对较为严谨、简洁，其内容信息只揭示了教学的方向，而对于具体的内容并不包含在内，这就需要教师结合教材中提供的单元课文，在自主解读的基础上进行必要的关联、比较，从而将教学内容确定出来。以三年级下册第七单元为例，阅读要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，表达要素是“初步学习整合信息，介绍一种事物”。针对编者所编选的课文以及常规性的单元栏目，我们该如何明确这一单元所要达成的目标，并能够确定适切的教学内容呢？

一、具体分解，基于要素内涵的解读和补充

纵观三年级教材，人文主题以感受自然和观察自然为核心，在整册教材中形成了一以贯之的格局。其中三年级下册第七单元的人文主题则是定位于“奇妙的世界”，而所选择的三篇精读课文，更是以精准形象、极富诗意的优美语言，将自然界中的天空、海底等奇妙之景展现了出来，揭示了自然界天地之间无穷的奥妙，旨在唤醒学生内在的阅读兴趣，激发他们对自然界的好奇意识。

如果将这个单元的语文要素进行必要的分解，从中我们不难提取出彼此有着内在关联的四个关键性方向：初步地了解、围绕的方面、描写的事物、清楚的目标。其中，所谓“了解”，就是要对课文中的内容有所认知，并形成一定的记忆，能够提取文本中的信息，这相对属于较低层次的学习要求。所谓“方面”，则是一个概述性表达，是作者围绕着中心所分列出来的不同维度和视角。比如《我们奇妙的世界》一文中，作者就将“世界”分为了“天空”和“大地”两个方面来描写;《海底世界》在介绍神秘的海底时，就从动物、植物和矿物三个层面入手来展开描写;而《火烧云》则是关注了火烧云的“颜色”和“形状”这两个方面。洞察作者所描写的方面，可以更加清晰地解构文本的层次和逻辑，更好地感知文本所表达的内容，了解描写对象的特点，同时也能够为学生介绍具体的事物提供方法支撑。所谓“事物”，则指向于作者描写的对象，包括动物、植物、景物等世间的万事万物。所谓“清楚”，则是从单元语文要素的角度而言的，这是引领学生落实语文要素时理应达成的程度。

将语文要素分解为上述的几个关键性词语，不仅可以更加清晰、精准地了解这个单元语文要素所包含的丰富内涵，更为重要的是与教材中的课文资源有了更加精准的链接。在教学中，更益于激发学生进一步认识自然、观察自然的热情，与人文主题形成完美统一，从而为落实语文要素奠定坚实的基础。

二、彼此关联，基于具体学情的融合和统整

基于统编本教材“人文主题”和“语文要素”双线并进的编排模式，在明确了具体的人文主题和语文要素之后，编者在单元内容的选择和编排上就不是随心所欲的，而是从不同的维度和领域，将教材中的文本形成了巧妙关联。因此，教师在解读教材时，除了对文本进行单篇的深入解读之外，更需要找准这些资源在落实单元人文主题和语文要素时的联系点，从而洞察编者设计教材时的独具匠心。

比如该单元中的三篇课后练习题，都体现了鲜明的要素特色。深入研读之后不难发现，整个单元的课后思考题，是在三年级下册第三单元“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的” 这一语文要素的基础上展开的，先是紧扣一个中心点来表达，然后尝试着从不同的方面展开，更好地将这一中心表达得更清晰、更透彻，从中所体现出来的编者意图就显得非常清晰明了。比如《我们奇妙的世界》课后习题中所设置的小练笔，就是对语文要素落实的一次从学到用的转化，与单元中的“交流平台”和“词句段运用”等栏目形成了紧密的联系，可以引导学生从常态生活中选择常见的、平凡的事物来展现其中之美。此时，教师指导学生关联《海底世界》一文来写开头，借助教材课文展示的写作方法，在彼此关联中为学生实践动笔奠定基础。

這种关联除了单元内容之外，还可以站在整套教材的基础上，找出与本单元语文要素密切相关的要素联系点，明晰学生理应达成的程度。比如“事物”这一概念，对很多状物类单元进行梳理，涉及到“事物”这一关键性词语的都在三年级，这就不难看出三年级正是培养学生观察意识、提升观察能力的重要阶段。比如三年级教材在编排观察的事物中，就从基础的学校生活，扩展到祖国的大好河山，然后延伸到大自然的四季变化。范畴在不断扩大，观察的要求也在不断提升，所描写的要点也从“围绕一个中心”，升级成为“从不同的方面将观察所得写下来”，提升学生的表达能力。

三、深入细化，基于单元目标的回应和补充

由于语文要素描述的特殊性，我们不能直接将其作为单元或者某一篇课文的教学目标，而需要在精准、全面解读的基础上，结合学生具体的原始经验，对单元教学目标进行细化，从而确定具体课文的教学目标。

比如从三年级下册第七单元的语文要素以及单元具体内容的融合来看，我们可以将这个单元的教学目标设置如下：正确、流利、有感情地朗读，背诵教材指定的内容;运用从教材中习得的方法，自主阅读其他描写自然景色的文章，感受大自然的奇妙;结合文本内容，了解作者是怎样从不同维度来描写事物的。仿照课文中的综合性信息，能够运用课文中的写作方法，来介绍一种事物。在这一目标的描述中，“朗读”“背诵”“运用”“阅读”“感受”“了解”“仿照”“介绍”等都是具体而鲜明的行为性动词，不仅凸显了语文课程的本质属性，同时也便于教师对学生学习状态和最终成果的观察、评价，让教师之教、学生之学以及评价的方式，都能保持连贯性特征。

而在具体完成的过程中，教师还需要针对具体情况，对单元的整体性目标进行必要的细化：首先，教学《我们奇妙的世界》就可以紧扣关键的词语“珍藏”，组织学生梳理课文的内在结构脉络，了解作者分别利用太阳、云彩和雨点来展现天气的变化;感受作者运用了哪些方法，将原本看似平常的事物展现出独特的精妙之处。其次，教学《海底世界》则需要紧扣关键的中心句“海底世界真是个景色奇异、物产丰富的世界”，梳理作者所选择的具体事物和方面，然后重点聚焦课文第4、5自然段，学习作者是怎样围绕着“动物的活动方法”和“植物的差异”，将海底动物、植物的特点描写清楚的。再次，教学《火烧云》时，教师要将更多自主学习的空间交还给学生，训练学生自主梳理文本脉络的能力，了解作者是从哪些维度来展现火烧云颜色和外形变化特点的，并学会运用设问句的方式……

这样的细化，既是对单元整体目标的一种回应和体现，同时也是具体的补充和延伸，三篇精读课文在对应单元目标时，也不是平均用力，更不是机械重复，而是体现了从扶到放的实践过程，从而在循序渐进的过程中提升学生的语文能力，落实语文要素。

教材的语文要素明确了单元教学的方向，确定了单元训练的重点，但我们不能机械地拿来，直接将语文要素解读成为单元或者课文的教学目标，而需要经历不同维度和层次的解读，明晰具体的目标体系，形成单元目标的具体序列。

（作者单位：江西宜丰县澄塘中心小学）

责任编辑 张 艳