吴春晓

“文化是教育的精粹，也是育人的灵魂，更是源于对历史的尊重。”校园文化在学校改革发展中凸显着非常重要的意义和价值。上海市闵行区浦江第三小学（以下简称“浦江三小”）创立于1867年，地处闸港河畔，原名为“观涛书院”，是鲁汇地区第一所学府。对于浦江三小这所历史悠久的学校而言，“观涛文化”根植于“观涛书院”留给后人的观涛精神，这种精神代表着历代办学者明历史进程、扬民族气度、施教济生的卓绝洞见；教职工甘愿奉献、诲人不倦的慈爱情怀；莘莘学子报以赤子之心，孜孜不辍、奋勉求学的坚毅品质。在厚重历史背景下凝聚成形的观涛文化，在今天的我们又该如何打造呢？

一、凝练智慧，挖掘彰显学校文化内涵

校园文化是学校健康发展的切入口，建设校园文化时应当立足于学校悠久的文化积淀，通过发掘当地（鲁家汇）和学校实际，厘清学校文化发展中的现实境遇，挖掘全体师生认同的、与学校发展相辅相成的校园文化主题——“校魂”。“校魂”是一所学校发展的灵魂，它能真正深入人心，起到内化师生群体思想、外化师生群体行动的作用，使学校的内涵发展有持久的生命力。经查阅学校历史档案，考量鲁家汇文化优势，浦江三小决定以“观涛”文化为校园主体文化。

“观涛”二字取于“观涛书院”，其本意为人们争相赏潮的积极姿态。校园文化中的“观涛”，对其本意延伸和发展，它是勇立学校改革发展潮头、蓬勃进取的浓厚历史文化底蕴；是引欣赏自然景观之名，行培育教育优质之义。从建校之初起，“观涛”就有了特殊的时代含义。“观”指学校创建者、继任者具有洞若观火的眼力，以建校办教育、惠泽乡邻童为己任，薪火相传，“观”照大众。“涛”指历任的教育人敢于勇立潮头，担民族大义，究教育事理，波澜不惊，“涛”声洪亮。“观涛”，不仅具有当地民俗的印记，而且更有强烈的时代特征，磨砺出历代“观涛”学人的优秀品质。

“观涛”文化，既有眼观六路的视野，也有耳闻八方的敏锐；既有人生观、世界观、价值观的追寻，也有聚涛势、成涛立、发涛威的能量。“观涛”文化，就是一种明于心、察于眼、立于志、慧于术的进取精神、科学态度、坚韧意志和艺术风范。面对学校新的发展机遇和发展瓶颈，学校经过全体教师出谋划策、反复酝酿、多方论证，形成了打造以“明心慧观，志能聚涛”为核心价值观的校园文化。“明心慧观”，就是通过“观涛”，达到明目心净达观的境界；“志能聚涛”，就是通过“观涛”，追求立志长能引涛的高潮。“观涛”文化聚焦点继文化之根，行立德树人之路，契合学校的发展目标，彰显了特有的精神内涵，引起了全校师生、家长的高度关注，得到了广泛认可。

二、创生文化，打造学校教育新生活

（一）心之所向，身之所往——营造积极向上的精神文化

学校文化建设的根本目的是“文化育人”，以耳濡目染的方式影响师生的精神风貌，赋能师生精神成长。文化具有凝聚作用，能把教职工团结在一起，得以共同行事。文化也只有内化到人的言行上，才能真正得以传承和弘扬。

1.学生文化——“观之以学、涛之以生”

其一，价值观培育是建设学生文化的核心内容。培养学生爱憎分明、是非立判、美丑会鉴、真假能辨的价值观，是学生文化建设的首要任务。小学生年龄段是价值观的形成期，是开展价值观教育的最好年龄时段，正面教育与亲历实践同是价值观培育的有效路径。因此，浦江三小以社会主义核心价值观为要领，开展系列主题教育实践活动，让学生在丰富的活动中经历成长过程，获得成长体验，形成正确、积极、向上的价值观。

其二，成长课程是践行学生文化的主要途径。成长课程是培养学生观察力、学习力的重要载体。经过数年的教育实践，学校已梳理形成养成教育课程、“快乐远足”活动课程、“缤纷节日”活动课程、国际课程校本化实施课程以及读书节、体育节、科技节、艺术节四大主题节等几个模块的成长课程系列，序列性的活动打造了学生的学习力，培养了学生敏锐的观察力，坚定了学生的学习毅力，提升了学生的综合素养。

其三，班级建设体是凸显学生文化的重要手段。开展在“观涛文化”引领下的班级建设，进行班级文化、小岗位建设、班级主题活动三个模块的特色化探究，开展“一班一品”建设活动，在丰富的班级活动和星级班级评比中彰显个性化的学生文化。

2.教师文化——“观以载道、涛以育人”

一是立足校本，凝神聚气，催生教师文化自觉。

（1）价值引领，凝聚共识。我们开设校史讲座、专家和名校友讲座，让教师了解了学校的产生、发展、鼎盛与传承脉络，明确成长方向，珍惜发展机遇，在生发爱校情怀之余，深切意识到了自身价值与学校发展、学生成长须臾不离。

（2）厚德端行，明理修身。通过百年校庆论坛以及征文活动，教师回忆点滴，于寻常之处感受不寻常的学子之心、师者之爱、同事之情，教师的责任感、归属感与职业幸福感油然而生。

二是和而不同，美美与共，培育教师文化自信。

（1）量身定制，尊重个性。学校分层、分批制定和實施包括学历、专业、学科及综合、单项的各种形式的培养提高计划，不断储备有生力量。

（2）相融相生，和谐与共。以集体备课、自邀自研、课后研讨等集体活动形式，互相学习、共同提高，逐渐形成教育教学“联盟共同体”。

（3）拓宽平台，借力促力。浦江镇大教研、与田园外小结对、新基础生态区等优质资源，构建了学校多渠道、多途径、多层次的师资培养机制，为不同发展梯度的教师提供了个性化的成长平台。

三是创生活动，怡养情致，实现教师文化自强。

（1）创办社团，怡情养性。以“创‘观涛社团，陶情趣修养，育幸福浦三人”为工会品牌，不断创办育德、益智、健体、休闲、娱乐等各类社团，不断丰润教师文化。

（2）创设活动，凸显特色。以学科团体、教研组、年级组等为单位，组长建设引领，组员发挥特长，携手建设集体文化特色；通过“教学节”“班主任节”等主题活动创设、挖掘特色，不断凸显文化活动效益。156AF230-4744-4FB5-9CB4-BE0100987910

（二）观之赏目、涛之悦心——营造健康优美的物质文化

我校追求“观之赏目，涛之悦心”的校园文化建设。“观之赏目”是指布置环境，营造具有观赏性的氛围；涛之悦心”是指建设环境文化，陶冶师生情操。

1.让静态的物质环境文化呈现出文化和教育要素

我们精选能反映学校“观涛”文化和办学历史的名称命名学校建筑，让学生在校园内感受到学校深厚的文化底蕴。我们围绕学校环境文化建设的价值取向，营造“观之赏目”的校园氛围，精心设计和布局校园绿化，着重体现校园绿化的观赏、休闲、育人功能。校园内，见证学校悠久历史的老香樟和现代灵动的喷泉水景构成传统和现代相得益彰的独特风景。

2.让动态的人文环境文化体现学校的教育理想和精神风貌

门口与门内凸显学校的观涛文化。将学校文化的核心“明心慧观、志能聚涛”以及校训、校风、教风、学风呈现于醒目位置，让学校精神与校训在师生进门时就产生“对话”作用。长廊布置凸显学校个性特色，将学校一至四层的南北长廊分别设计成校史长廊、阅读天地、科技畅想和艺术星空。各班教室以“温馨教室”的标准和要求为主导，突出温馨、亲切的感觉。动态的人文环境文化建设蕴含着学校精神和共同价值观，师生在文化氛围中生发价值認同感和归属感，从而引导主人翁意识，凝聚个体智慧，为提升学校办学品质共同努力。

（三）管中有观，运中有涛——营造刚柔并济的制度文化

管理不仅仅是手段，也是一种文化，它是教职工集合在一起工作的标准和行为方式，体现了办学目标、办学理念和价值观，阐释了学校文化在学校管理中的内化。管理文化也是学校创生文化中不可或缺的一环。

“管中有观、运中有涛”是其法则。“管中有观”，就是管理要看见文化，是有文化的管理；“运中有涛”，就是要符合现代管理理念要求，执行“刚性”，操作“柔性”。

1.规范稳定的章程建设

章程是学校的办学“宪法”，学校把办学理念、办学特色、办学目标、办学精神等固化为办学章程，同时以章程统领学校的规章制度，使学校管理更为规范、稳定，有章可循。

2.凝练智慧的办学传统

优秀的办学传统是学校历史留下的宝贵文化资产，挖掘、梳理、凝练为含义隽永、各具特色的校训、精神、传统等，通过学生行为规范、教职工日常教学行为等实现制度文化的价值追求。

办学发展目标：以“明心慧观，志能聚涛”的“观涛”文化为引领，以“基础扎实，底蕴深厚”的“务实”办学为张力，办成“校有特色、师有特点、生有特长”的特色小学，跻身区域内优质小学的行列。

校风：真

诠释：做人上推真实、真诚、真率；工作上当求真、崇真、唯真。

教风：准

诠释：育人上讲基准，教学上求精准，工作上有标准，业务上出水准。

学风：思

诠释：

对教师——用不断思索的质疑精神求解符合客观规律的真知卓识，用善于思考的求索精神养成乐于学习的良好品质。

对学生——训练思维是学习的重要路径，启发思路是价值育人的重要目标。

校训：实

诠释：崇尚办学实际、育人实惠的治校品质，倡导做人实在、做事实干的处世品格。

学校精神：观之以精，涛之以强

诠释：“观之以精”，就是拓宽视野、开启智慧、强健体魄；“涛之以强”，就是求真唯实、积能蓄量、自信自强。

育人目标：哺育实实在在的人

3.科学有效的教育评价

评价往往引领着教育发展的方向。我们感觉到，对于学校、教师、学生的评价改革，在推进教育均衡、提升办学质量方面发挥了重要的作用。我校通过对学校开展绿色指标评价、对学生开展综合素质评价，科学、全面的教育质量观逐步得到了确立。

（四）观之四方，涛蕴八面——凸显核心素养的课程文化

面向所有学生，关注学生的完整人生、完整心灵世界，以课程体系的开发与完善为学生创造赖以生存和发展的空间，用课程成就学生，这样的课程文化是校园文化的最高形态，也是我们正努力的方向。

1.将“观涛”文化与课程建设相融合

学校顶层设计了以“观涛文化”为核心，体现“观之四方，涛蕴八面”育人理念的整体课程框架，重点着眼于对学生八大核心素养的培养，设置了“文化基础、自主发展、健康生活、社会参与”四大领域，对接了我校的精神以及育人目标。学校还将“观涛”文化与课堂融合，在“观涛”文化的理念提炼和意识引领下，将核心素养培养分解细化为每一领域课程的具体适切的目标，借助系统梳理、精细分解、具体化表述的过程，形成了全学科学生基础培养目标导引序列——《各学科各年级基于标准的教学与评价框架》。

2.让课堂传递出丰富育人价值

学校引导教师在日常课堂中按“三步走”来聚焦核心素养的培养，传递育人价值。（1）课前：确立与分享学习目标，教师对照《教学与评价框架》将本课核心素养评价标准加以呈现，让学生熟知标准，并形成向学习目标靠近的期待。（2）课堂：呈现高质量的问题设计，加强反馈和自我评价的引导。（3）课后：目标要求继续贯穿，学生在教师引导下做到持之以恒；教师关注学生日常表现的过程性评价，使之成为阶段（单元）评价的主要依据。从学校到年级组、教研组，教师越来越关注学习基础素养在教学与评价中的有机融入，学生学科素养得以整体提升与发展，这样的课堂文化概念正在逐渐成为集体意识，并形成浓郁氛围。

3.课堂上的平等对话与交流互动

近年来，学校以课堂改进项目为抓手，以研究“支持学生学习资源的应用”为突破点来实现课堂的有效互动。着力于资源运用与技术支撑，一方面，从“质”和“量”上完善资源建设，提供支持学生学习的课堂教学微视频、表现性任务、同类型国际课程等资源；另一方面，从资源的利用时机、方式和效度上优化学习和互动策略的设计，使课堂各环节更多依托师生、同伴间的对话、交流与活动，形成多层次递进式的推进，并有效指向学生高层次素养与能力的培养和提升。课堂教学因有了交流与互动，生成了更多人文意蕴，也因此有了更多的“人文”“科学”“创新”“责任”等素养蓬勃生长的土壤，而这，也正是“观涛文化”育人价值的根本所在。

校园文化是立校之本、立校之魂。得益于校园文化的有效构建，学校办学成效日益提升，先后获得市安全文明校园、市绿化合格单位、区文明单位等荣誉称号。

文化，是学校教育的精神脉搏。“观涛书院”的历史积淀造就了“观涛文化”，引导我们秉志笃行，奋勇向前。“观涛文化”是一盏明灯，照亮学校前程，温暖师生心房，成就优质教育，我们永远在路上。156AF230-4744-4FB5-9CB4-BE0100987910