◇海南热带海洋学院生态环境学院 刘书伟 王燕 张田田

创新是引领发展的第一动力，由于少数民族地区发展相对滞后，创新人才尤显缺乏，培养大学生的创新能力是民族地区高等教育的主要任务，而构建劣构性问题空间是创新能力培养过程的重要环节。海洋气象学课程作为一门交叉学科，富含劣构性因子，是大学生培养创新能力的前沿阵地，教学过程中通过采用设境、设疑、良构转劣构和“因材施教”等手段能较好地构建劣构性问题空间，从而培养民族地区大学生的创新能力。

1 引言

1965年，Reitman首次从认知心理学的角度把问题分为结构良好问题（well-structured problems）和结构不良问题（illstructured problems）[1]；美国苏里-哥伦比亚大学教育学杰出教授，国际教学系统设计领域著名学者戴维·乔纳森从客观主义和建构主义的角度，并根据问题的结构性维度，将问题分为良构性问题和劣构性问题[2]。良构性问题是抽象的、去情境化的、符号化的、具有严格对错之分的和结构良好的问题；劣构性问题是复杂的、不确定的、富含多种解决途径的、依赖具体问题情境的和无标准答案的问题[3]。劣构性问题的解决不仅需要具备完整的结构性知识，能够把知识与情境整合，并考虑诸多现实因素，而且需要具备元认知策略、主体价值判断和创造性思维，能控制和调整解决问题的全部过程。同时，非认知因素动机、情绪、情感、态度和价值观等在解决劣构性问题时也起着重要作用[4-5]。《海洋气象学》是研究海上大气的物理信息，以及海洋与大气相互作用规律的学科。……