甘肃省平凉市崇信县第二中学 贾国屏

写作教学是语文教学的重要内容，广大教师纷纷探索写作教学的最佳方法。在众多方法中，读写结合给写作教学、教师、学生都带来了新的希望，为学生提供了一个集信息获取、信息处理、信息输出于一体的科学认知体系，是一种行之有效的方法。因此，教师要经常借助简写、扩写、改写、续写、仿写等策略进行写作教学，以便为学生创设有设计、有目的、有过程、有效果的循序渐进的学习途径。

新课程改革要求语文教学要具有拓展意识和创新思维，广大教师要积极行动，主动探究具有趣味性、合作化的科学教学方法。在广大教师的多方面探索中，读写结合教学法逐渐崭露头角，为学生创设了一个信息收集、内化处理和语言表达体系化认知过程，极大地优化了学生的写作认知过程和认知效果，开启了写作教学的崭新篇章。

一、在写作教学中开展读写结合活动的重要性

首先，读写结合能实现学生趣味阅读活动和快乐认知活动的完美结合，能让学生在课文阅读中有所见、有所知和有所想，也能推动学生在写作训练中有所想、有所得和有所表。因此，在写作教学中开展读写结合活动能在信息化处理中提高学生信息感知、信息处理、信息表达的能力。

其次，在写作教学中开展读写结合活动能为教师提供一个切实可行、行之有效的教学方法，提高学生在阅读过程中的语言积累和信息内化效率。因此，在写作教学中开展读写结合活动，能为学生的写作训练提供源源不断的素材支持与体系化信息处理平台，促进学生写作能力与核心素养的发展。

最后，读写结合教学法突出了信息化处理过程的构建，积极践行了素质教育、科学育人观的实施理念，也能成为新课程改革的实现途径。因此，读写结合教学法能成为素质教育与新课程改革的实验方法和完善途径，能为学生的快乐认知带来直接利好，帮助教师完成教书育人使命。

二、读写结合是解决写作教学尴尬的捷径

在写作教学中，有些教师习惯于开展记叙文、议论文、说明文、散文等的专项阅读活动，促进学生获取信息、拓展视野以及积累知识等，从而推动学生去读、去想、去写，实现写作教学的预期目标。但是，在这种情况下，学生的阅读内容、信息积累与后续的写作活动毫无关系，导致信息获取与信息输出严重脱节。这一问题会导致学生难以形成文本信息的学以致用，低效率的认知活动也无法满足学生的效果诉求与兴趣强化，难以持续激发学生的阅读积极性与写作主动性，必然导致写作教学的尴尬局面，也会让学生的写作兴趣与认知发展每况愈下。

然而，读写结合活动的出现为学生的写作能力培养提供了一个信息获取、信息处理、信息悦纳、信息输出的体系化工程，从而让学生在有所读、有所想、有所得中学以致用，在阅读中思考、在模仿中实践、在实训中发展，切实推动学生写作能力的可持续发展。

三、读写结合在写作教学中的有效运用

语文教材中的课文均选自于优秀的文学作品，具有较高的文学价值、教育价值、艺术价值和审美价值，因而能成为学生读写结合活动的重要辅助素材和信息来源。

1.开展简写活动

在写作教学中，教师要注意到学生写作能力的培养具有一定的实施难度，要设计一系列循序渐进的能力培养活动，打造出具有人性化、简易化、主体化以及实训化的科学认知体系。因此，教师可以设计简写活动，以难度最低的练笔活动拉开学生写作能力培养的大幕，引导学生的写作能力训练进入良性发展轨道，为学生写作能力的发展打下良好基础。

以七年级上册第19课《皇帝的新装》为例。

《皇帝的新装》是一篇具有很强趣味性、情节性和嘲讽意味的童话故事，因而学生的阅读兴趣、研究热情和交流动机都非常高。因此，教师可以让学生在阅读课文后对故事内容进行简写，重点保留“皇帝只穿内衣的游街部分”，也就是课文的高潮，而对与“骗子”有关的篇幅进行大幅度简化，更要把与游街没有直接关系的部分完全删除，以形成故事情节较为简单的新版《皇帝的新装》。为了突出故事内容的讽刺性、趣味性与刺激性，教师可以引导学生描写身穿内衣的皇帝的外貌，尤其是皇帝那难以掩饰的大肚腩、赘肉自然下垂的胖脸蛋儿、不可一世的眼神、雄霸天下的气质，描写得越细致、越夸张，讽刺力量就会越强。这一活动会帮助学生在仔细阅读、细致研究、准确取舍中有效锻炼识读能力、理解能力、执行能力和处理能力，切实提升想象能力与写作能力，开启学生写作能力的可持续发展之路。

2.开展扩写活动

学生在简写活动中得到一定的写作能力训练后，教师可以提升认知难度，组织扩写活动，为学生提供更好的练笔机会。扩写能有效锻炼学生的想象能力、设计能力和表达能力，实现对原有课文内容的信息拓展、情节顺延以及体系重组，对学生写作能力培养意义重大。因此，教师要鼓励学生大胆想象、合理拓展和趣味构建，写出高质量的扩写作品。

以七年级下册第10课《老王》为例。

《老王》是一篇思想深沉、情感厚重并且值得细读深思的精彩文章，也是写人记事体裁的文章。因此，教师可以把《老王》作为扩写的对象，组织学生选择老王的某一侧面进行扩写，以使人物形象更加饱满。例如，可以抓住课文中“老王的眼”这一细节扩写。教师可以首先带领学生分析作者眼中老王的形象：外表丑陋、内心美丽、老实本分、感恩明理等，因而老王就是一个普通的传统农民形象，承载着传统农民身上淳厚、简朴、本分、感恩的优秀品质。然后，教师可以引导学生为老王虚构一个故事，说明他眼盲的具体原因。学生可以把老王眼盲的原因定为生病，或见义勇为，或交通事故，其中见义勇为是最好的，因为老王在作者眼里是一个好人。这样，学生就可以在扩写中生动形象地表达对老王的理解和情感了。这种练笔活动不仅能提高学生的写作能力，还能提高学生的分析能力和理解能力。

3.开展改写活动

教师不仅可以组织学生开展简写、扩写活动，还可开展改写活动，为学生提供一种新颖的练笔形式。改写的开展难度较小，并且具有一定的趣味性和开放性，学生可以按照自己的兴趣喜好和价值取向改写故事，把个人的主观诉求加入新故事中，达到语言输出的练笔目的，在实训中培养写作能力。

以八年级上册第23课《愚公移山》为例。

在《愚公移山》中，愚公虽愚，却意志坚定，矢志不渝地从事着自己认为对的事情，方法虽有欠科学，精神的确可嘉。然而，移动一座大山对于一个头脑简单、方法落后的“任性之人”又谈何容易，幸好有天神相助，才最终达到目的。教师可以组织学生改写课文内容，开动脑筋，发挥想象力，突出现代科技的力量，用一些人力可及的方法解决“山北之塞，出入之迂”的交通不便问题，达到不需要“天神相助”的目的，弱化课文中的神话色彩。为此，学生可以把“移山工程”转变为“隧洞工程”，在太行、王屋二山下开凿一条隧道，解决交通不便的难题，而且工程量比移山小很多，就像现在我们中国人利用盾构机在喜马拉雅山山脉下打隧道一样。这样，我国的科技人员就成为课文中的“天神”，能凸显出“知识就是力量”“科学技术是第一生产力”的主题，借此反映出社会发展、科技进步的时代风貌，展示中国人创造力的巨大发展和进步。

4.开展续写活动

除了以上写作活动，还可以让学生根据课文中的某个点进行续写，方向和内容完全由学生自己决定，教师不做任何限制。由于具有较高的写作自主性，学生会立足对原文内容的主观感知和发展可能，写作出与原文有很大关联而又相对独立的新故事。

以八年级下册第9课《桃花源记》为例。

虽然《桃花源记》结尾处说明了古人再也没有找到桃花源，但是，教师可以将其作为一个探险话题组织学生展开丰富的想象续写故事。学生可以遵循探险导向，着重表现探险过程中的艰难险阻、迷雾重重等，写一个全新的桃花源探险故事；学生也可以把桃花源的优美景色、离奇故事以及神话色彩作为重点探究内容，写把桃花源作为旅游景点，大力发展旅游业，使当地居民物质文化生活的大幅度提升。总之，学生可以发挥想象力，但要做到自圆其说。另外，学生可以把现代科技元素融入写作中，把旅游休闲度假活动融入桃花源宜居环境的科学建设上，如吃住玩一体化游乐园、农业产品采摘园、桃花林专项旅游开发项目等。学生甚至还可以写在桃花源旁修建飞机场、养老院、高铁站、公共汽车站等，把桃花源融入当代社会，惠及更多人。这样就是以当代人的视角思考桃花源的时代发展之路，让桃花源走进了当代人的日常生活。

5.开展仿写活动

还可以引导学生在课文内容的基础上进行拓展，也就是仿写。学生可以立足原文的任何一个亮点进行模仿写作，原文中故事情节、语言魅力、修辞美化以及精巧构思等成功元素都值得借鉴，并用于自己的作文中。在仿写中，学生拥有完全意义上的写作自主权，能实现读写结合体系的科学构建。

以七年级上册第1课《春》为例。

《春》中有大量的写景语言、抒情语言，能让学生想象到春暖花开、生机勃勃、万象更新的温馨画面，也能让学生切身感受到作者隐含在字里行间的对崭新生命、蓬勃生机、幸福生活、美好未来的憧憬与赞美。因此，学生可以模仿朱自清先生的写作风格，写借景抒情的散文，在对春回大地、欣欣向荣的自然景色的细致勾勒中加入自己的思想情感，像朱自清先生一样做到“一切景语皆情语”。例如，可以先描写“迎春花”以金黄色盛装迎接春天到来的景色，再描写柳树在春天来临之际以清新、清澈的翠绿展示动人的春色，最后再写先人一步的杏花、鲜艳美丽的桃花、洁白无瑕的梨花以及花叶争春的海棠花，构建出生机勃勃、春意盎然、万物复苏的喜人景象。教师不仅要引导学生模仿《春》中的景物描写风格，还要引导学生借鉴《春》中的行文特点，先有景后有人，景物描写是为人物出场做铺垫的。因此，学生还可以把绿色农业生产、城乡高铁建设、现代化出行方式以及移动支付等融入作文中，以时代化、科技化的生活方式点亮自然环境、主导自然环境。仿写活动还有助于学生展现阅读原文过程中的认知收获、阅读灵感、意境想象和表现冲动等，能帮助学生在写作时“有话可写”“有情可表”。

四、在写作教学中开展读写结合活动的再思考

首先，读写结合要有趣味性。教师要为学生选择趣味性较强的课文内容，借助有趣的元素提升学生的学习兴趣也为读写结合提供源源不断的活力。

其次，读写结合要有渐进性。虽然读写结合教学法已经有效降低了学生进行写作训练的认知难度，但是写作认知的发展毕竟是难度较大的主体成长任务，需要给学生一段成长的时间。教师要做好长期规划，循序渐进地提高学生的写作能力和作文水平。

最后，读写结合要注意实效性。阅读是学生进行信息收集和素材积累的源头，教师要鼓励学生以自己喜爱的方式进行高质量的阅读。阅读效果越好，收集的信息和积累的素材就越多，写作任务的完成质量就会越高，学生的主体成长也会越快。

课文是学生进行知识积累和综合能力提升的源泉，也是促进学生写作能力发展的强大推动力。因此，教师要利用读写结合教学法，通过简写、扩写、改写、续写、仿写等五大方法，助力学生的能力发展与快乐成长。