□沈光辉，刘 颖，钱 宁，余星辉

一、问题提出

科技创新是当今世界最显著的特征，新技术的快速发展推动产业结构不断优化升级。为适应时代需求，各国相继出台“再工业化”战略，如“德国工业4．0”“美国工业互联网”等。2015年，国务院政府工作报告首次提出实施“中国制造2025”战略，“其核心是加快推进制造业创新发展、提质增效，实现制造大国向制造强国转变”［1］。产业工人是支撑中国制造、中国创造的重要基础。随着产业结构不断优化升级，迫切要求提高产业工人队伍职业素养和技术技能，充分发挥“工匠精神”，为产业发展持续注入新动力和新活力。

近年来，为适应技术进步、产业结构优化升级和生产方式变革的需要，党中央、国务院做出了“加快发展现代职业教育”的重大战略部署，推动职业教育深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。然而，我国产业工人队伍明显存在诸多问题，如受教育程度不高、职业认同感不强、人才资源转化率低、高技能型人才紧缺等。因此，在全国大力发展现代职业教育的背景下，亟须尽快针对我国产业工人现状，推进企业职工职业继续教育，创新校企合作办学模式和人才培养模式，畅通企业职工学历和技术技能成长通道，建设一支“知识型、技能型、创新型的劳动者大军”［2］。

企业职工“二元制”继续教育是一种把职业教育“双元制”引入成人继续教育领域的创新研究项目，也是探索校企合作实施“二元制”职业继续教育模式的一项改革试点项目。……