杨琴

湖南汽车工程职业学院 湖南省株洲市 412001

1 产教融合视域下高职院校创业课程重构的必要性

党的十七大报告指出要“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”，随即颁布了《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求高等学校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养的全过程，要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。党的十八大报告中也指出“鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业”，体现了国家对于创业的高度重视。因此，积极探索有效促进高职院校创新创业教育改革、重构课程体系，对于培养高职学生创新创业思维、增强学生创新创业技能和提升学生就业竞争力具有重要作用。

目前，我国高职院校的创新创业教育还处在一个起步摸索阶段，从高职院校创新创业教育的现状中仍能发现存在不少不足之处，如创新创业教育的课程设置不合理、支持保障的体系不健全、师资力量不充足、与专业教育脱节等问题，尤以课程设置不合理、不完善为突出表现。目前，国内创业教育大都从教育者的视角展开，创业教育资源偏重于理论教学，缺少对真实创业活动客观生动的描述，仍以理论性、讲授性课程为主，缺少实践性较强的课程。现有研究也更多地是从理论的层面进行分析和建议，缺乏对现有课程重构的执行及实践，学生在创新创业教育课程中能力的提升程度不大，不利于培养学生的创新意识和激发创新思维，高职院校的创业课程体系重构实践势在必行。

2 产教融合视域下高职院校创业课程重构的建设

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（16号文）中强调要加强课程建设，我们积极与企业、相关行政管理部门合作，重构了高职创业课程的内容，修订了原有的课程标准，新建了立体化的教学资源，编写了新形态教材，并健全了课程的评价体系。

2.1 重构了高职创业课程的课程内容

高职院校创业课程重构的重点在于课程内容的开发与构建，是创业课程体系重构的基础，必须基于产教融合建立完备的、基于任务导向的课程教学内容。作为一门面向高职学生开设的创业公共课程，兼顾社会学习者，以培养创新思维和创业能力为目标，我们打破传统以创业过程理论知识讲授为主的体系，采用“问题导入+操作讲解”的方式，切实提升学生的创业核心能力，以更好地帮助学生实现创业梦想。我们以具体工作任务为载体设计学习情境，按照4W2H重构6大项目的教学内容，即：为什么创业（why），拿什么创业（what），由谁来创业（who），在哪里创业（where），没钱怎么办（how）以及公司怎么管（how），并细化为23个子任务。

通过对高职创业课程内容的重构，能够极大程度地发挥课程在培养学生创新思维和创业能力方面的作用，充分满足学生对成长成才的现实需要。

2.2 修订了高职创业课程的课程标准

基于高职院校人才培养目标和重构后的课程内容，为确保课程体系改革落到实处，依据服从性、明确性、生本性、职业性、规范性的原则，修订了高职创业课程的课程标准。

职院校所有专业全体学生开展创新创业教育的核心课程，是一门公共基础课。为贯彻落实新形势下，党中央以及省教育厅关于做好大学创新创业与就业工作的各项文件精神，通过《创业基础》的课程教学，使学生掌握开展创新创业活动所必备的基本知识。

通过《创业基础》教学，使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本步骤和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策；激发学生的创业意识，培养学生的创造思维，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业及全面发展。

《创业基础》是一门理论性、政策性和实践性很强的综合性课程，在对创业要素、创业原理和创业过程进行阐述时，涉及许多市场营销学、管理学和经济法等学科的知识。这就要求教学中要坚持面向全体学生、注重引领引导、结合学科专业、强化实践运用的原则，将理论讲授与案例分析相结合、经验传授与创业实践相结合、小组讨论与角色体验相结合，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

课程应在教授创业知识、提高创业能力和培养创业素养等方面达成以下目标。

知识目标包括：了解创业的概念和大学生成功创业必备的条件；了解大学生的创业方向，掌握如何降低创业风险的方法；学会各种市场调研的方法，能够寻找合适的创意；学会定位目标顾客；掌握创业计划书的撰写；学会选择合适的企业类型；正确认识并理性对待创业。

能力目标包括：能够进行客观地评估自我的创业能力；能够挖掘好的企业构思；能够通过市场调研，制订市场营销计划；能够进行合理的人员组织；能够做出相应的财务规划；能够制订创业计划书并进行展示、评估。

素质目标包括：具备创业要求的基本素养；具备严谨的科学态度；具有良好的职业道德和工作态度；具有较强的团队协作能力和计划组织执行能力；具有较强的口头与书面表达能力、人际沟通能力。

2.3 建设了高职创业课程的在线教学资源

以符合社会需求、提高职业能力为依据，遵循高等职业教育发展规律，我们联合企业开发了立体化、模块化的课程资源，包括微课视频、教学课件、教学方案、作业测验、实践任务等。每一小模块聚焦单一知识点，满足高职学生的个性化学习需求。课程特色体现在：

开发“创业哲理”、“中国故事”、 “成语故事”和“知识必备”四个资源包，弘扬中国优秀传统文化，挖掘中国古代经典文献和成语故事中记载的创业元素，选取中国古代和近代历史上的创业案例，整理改革开放 40 年的 40 个“第一”背后的故事， 将“爱国、敬业、诚信、友善”等“社会主义核心价值观”以润物无声的方式传递给学生。

图1 重构后的高职创业课程基本框架

一是添加手语视频，为聋哑残疾人提供接受创业教育的机会，有利于帮助聋哑残 疾人提高就业创业能力。二是添加双语字幕，方便边疆汉语基础薄弱的少数民族、在华留学人员学习。三是添加趣味元素，在教学资源中融入串烧音乐、说文解字、情景剧场、趣味解读、游戏拓展等内容，激发学生学习兴趣。

一是采用六问分析法，联合校、政、企三方专家对教学内容进行重构，设计出为什么创业（Why）、拿什么创业（What）、由谁来创业（Who）、在哪里创业（Where）、没钱怎么办（How much）、公司怎么管（How）6个项目，提出并解决学生创业过程中遇到的问题；二是采用四步教学法，教学活动采用领取任务、微课学习、在线测验、任务实施四步教学法，让学生明确学习目标、掌握知识技能、检验学习效果、完成学习任务；三是采用真实案例，如创业优惠政策采用学校、人设部门负责人“现身说法”；网上办理企业年报采用“录屏实操+重点讲解”；依法纳税采用税务部门“现场实拍+税务人员讲解”；办理营业执照采用市场监督管理部门“现场实拍+工作人员讲解+录屏操作”，创业比赛采用“真人比赛经历”作为素材，帮助学生触摸真实创业环境。

教材按照学生创业实践的一般规律，构建了以“6种双创能力”培养为目标、以“8个学习内容”为主线的框架结构。按照为什么创业（why）、拿什么创业（what）、由谁来创业（who）、在哪里创业（where）、没钱怎么办（how much）、公司怎么管（how）6种能力，划分23个学习任务，进行教学内容重构。每个项目包含“创业文化、学习指南、任务引入、任务实施、在线测验、创业感悟、创业评价、游戏拓展”8个学习内容，可供教师和学生对内容进行自主选择和组合，满足弹性教学、分层教学等个性化需要。

课程采取“多元考核评价+全过程评价”方式改进学生评价，充分发挥评价效力。课前通过中国大学MOOC平台知识学习准备，测验了解学生已经掌握的知识，从而确定课程设计的出发点、明确课程目标的达成度、安排授课进度及教学方法等；课中进行线上线下讨论、小组实训任务诊断学生对课程的理解程度，适时改进教学策略及调整实施方案；课后进行课堂表现及学习行动成果个人自评、组间互评、组内互评，最后教师进行综合评价。

图2 学习任务框架（以任务1.1为例）

3 结语

高职创业基础作为一门实践性、应用性很高的课程，要在教学过程中设计学生反馈的评价，教师实时根据学生的反馈调整教学进度和内容，并且不断更新真实案例库，满足不同层次学生的专业学习诉求。对案例库进行分类分层管理，结合学生学情精准推送，结合学习指导书，提升自主学习效率。