周琦 孙移

江阴职业技术学院机电工程系 江苏省江阴市 214405

1 引言

2019年国务院印发的关于中高职教育改革的《国家职业教育改革实施方案》，提出了在职业学校开展1+X证书制度的试点工作。其中，“1+X”是指在保证学生能够取得毕业证书顺利毕业的前提下，学校充分利用自身软硬件教学资源，通过系统性的专业技能培训，让学生在校期间就获得相关职业技能等级证书。这样，学生在毕业时既拥有证明自己学历的毕业证书，又有证明自己职业能力的职业技能证书，使之能够获得更多地就业选择机会，更好、更快地融入企业一线生产环境。

高职院校的主要任务是为社会培养技术技能应用型人才，与1+X证书制度试点工作的方向一致，因此，有必要对高职院校的相关专业人才培养举措进行改革，将1+X证书的知识技能要求融入专业人才培养体系，更好地培养学生专业职业技能。为此，2021年学院在机械制造与自动化专业群推广实施“数控车铣加工”的1+X证书试点工作，由过去各专业注重培养学生单个技能转向多种技能的综合掌握，在专业课程建设过程中，深层次地剖析专业群人才培养模式和专业课程体系，针对“数控车铣加工”1+X证书所对应专业课程及内容，将专业技能所需内容融入相关课程，推进专业课程体系和1+X证书的有效衔接，进一步增强学生核心就业能力。

通过当前数控技术专业课程标准与1+X证书中职业技能鉴定大纲要求的对比，分析两者在知识技能方面存在的异同之处，针对专业课程体系中欠缺的1+X证书技能要求，整合专业课程体系、重构课程知识内容、建设校内外课程资源和建立考证实训平台，并以专业导师制为基础拓展学生专业知识和技能，实现专业课程教学与职业技能要求的有效融合，在完成专业教学的同时提升学生的职业技能。

2 1+X证书背景下“课证融通”的意义

《国家职业教育改革实施方案》提出的1 +X证书制度试点工作，使职业学校人才培养过程兼具学历教育和岗位培训的双重特色，使之适应现代职业教育和社会发展的最新要求，更好地服务于当地经济和特色产业的发展；使企业在为学校技能培训提供生产实际素材和场地的同时，得到更多自己所需的专业技能应用型人才；提升了学生的专业职业技能水平，扩大了学生的就业能力和范围。其有效实施的首要因素是专业人才培养课程体系与1 +X证书技能要求的有效融合，实现专业课程标准与职业技能鉴定要求的“课证融通”。

2.1 有效提升产教融合水平

1+X证书制度实施中专业人才培养目标对接专业岗位群，在完成学历教育的基础上有效开展技能训练，为实现专业课程教学与技能鉴定考证的有效融合，将职业技能考核标准融入课程标准和内容之中，势必要求学校采取多方面的措施更好地与企业开展合作，采用教学化处理的企业实际工作项目构建专业课程知识体系，改革教学设计和方法。以上种种均要求企业因技术支持而欢迎专业教师下企业实践，因用人需求而为学校提供丰富的教学素材和实训场地；学校因企业提供的教学资源而更好的拓展学生的专业视野，因技术服务而丰富专业教师的技术服务能力和企业实践经历，两者之间开展切实有效的供需合作，从而有效提升了校企间的产教融合水平。

2.2 显著提高学生专业技能

数控技术专业课程教学中融合了1+X证书职业技能要求的内容，教学过程学生围绕企业职业岗位的实际任务开展，技能培训内容根据企业不同岗位的需求及时更改，建立了不同职业岗位、不同技能等级的内容模块组合，学校可依据专业培养目标和当地技能人才需求进行不同证书的培训组合，大大拓宽了学生就业的职业岗位工种和专业技能水平；学生在完成专业课程学习和技能考证的同时，对企业不同职业岗位的工作任务有了详细的了解与熟悉，也可根据自身的专业兴趣或当地就业形势，灵活选择1+X证书中的工种进行培训，进入企业实地培训或顶岗实习，从而大大提升了学生的专业技术水平和核心就业能力。

3 高职数控技术专业课程“课证融通”现状

3.1 课程知识与技能分离，课证融合度不高

现有数控技术专业课程多采取理实一体的教学模式，大大提高了学生动手实践的机会和专业实践能力，但由于教学资源和课时安排的限制，专业课程教学中并非所有实践知识点都能得到有效训练，且教学项目的设计也都是为课程标准的知识体系服务，注重知识的传授和学生专一技能的掌握，与企业实际工作的职业岗位要求存在不少偏差，再加上部分专业教师缺乏企业实践经验，学生虽然能够进行典型零件的数控加工训练，但往往以简单、基本的数控程序编制、数控机床操作与加工为主，停留在课程知识点要求的实践训练，学生只是掌握了机械数控加工技术的基本方法，另外如材料选择、热处理、零件数控加工工艺和工装设计等方面，由于各专业课程实施的时间段不同而单独训练，没有形成系统化体系，知识与技能未能有效融合、衔接，课程标准与技能考证所需相差甚远，与企业岗位所需的综合职业能力存在不小差距，对学生专业职业能力的培养提高有限。

3.2 课程体系侧重知识性，与岗位对接不畅

高职数控技术专业依据专业人才培养目标构建课程知识体系，除机电类专业必需的基础专业课外，专业课程可以分为数控加工机床和刀具、数控加工编程、数控加工工艺和工艺装备等四方面内容。考虑到专业课程体系的延续性，各课程理论知识、技术知识和实践技能处于分离状态，课程开发理念没有完全实现知识本位向能力本位的转变，且教学内容没有参考企业产品项目，教材开发没有结合企业生产实际，没能将最新的知识、技能补充进入专业课程教学。因此，在实际课程教学中数控加工机床和刀具的理论讲解后，开展针对性地机床操作训练，操作部分也多是自动编程和仿真，数控加工工艺的的设计和夹具设计部分内容，则在相应课程完成后单独进行技能训练，且多停留于工艺表格和模虚拟型图纸设计，设计结果的合理性没有通过实践加以验证，导致了职业技能标准所需要求与课程教学内容没有有效对接，学生完成课程的学习后即使进行了实践训练，也不能很好的适应企业实际岗位的工作要求，实现与企业岗位需求实现无缝对接。

4 1+X证书背景下数控专业课程“课证融通”举措

4.1 构建全方位数控专业课程知识体系

高职院校的主要工作任务与1+X证书制度试点工作的方向一致，1+X证书背景下构建全方位数控专业课程知识体系，首要任务是保证专业人才培养目标与行业企业实际岗位需求的职业能力一致，结合“数控车铣加工”1+X证书的技能标准与要求，遵循“知识学习—能力培养—素质提升”原则，融合数控机床与刀具、数控编程与加工、数控加工工艺及装备、数控机床维护等知识模块于一体，使知识、能力和素养的形成过程相互交织、融合，构建1+X证书背景下数控技术专业“课证融通”专业课程知识体系，如图1所示。

图1 数控技术专业“课证融通”课程体系

课程体系中，依据“数控车铣加工”1+X证书的知识技能考核标准，将其中的知识与技能按照传统课程门类进行分解，以机械制图、机械基础和数控机床基础等专业基础知识作为学生能力养成的基础与支撑，结合专业知识体系与职业技能标准的对比分析，以教学化处理的企业实际项目任务为教学素材，依据企业实际工作任务的流程重新建立课程知识体系，把专业基础知识融人到专业课程教学项目或任务中，培养学生的3项专业基础能力，形成以“知识—能力—素质”为准则的1+X证书背景下数控技术专业“课证融通”全方位人才培养课程体系。其中，课程专业知识的通用基础能力与素质的培养，以提升学生的核心就业能力为目标，始终贯穿专业人才培养体系；数控车铣加工等基础职业能力作为专业的核心技能，要求学生完成相应的技能培训并取得技能等级证书。

另外，针对当前自动化制造和智能制造技术的飞速发展，在完成常规数控加工技术应用能力的基础上，为适应学院所在地及周边不同层级企业对数控技术应用人才的需求，拓宽学生就业范围和就业能力，工业机器人、三坐标测量和激光加工等先进制造技术作为专业拓展模块课程，培养学生对应的先进制造技术应用能力，使之更加适应当前机械制造技术飞速发展的现状。由此，在专业基础能力的基础上，更进一步的培养了学生的数控车铣加工和先进加工设备应用能力，并将二者有机结合形成机械加工领域的数控技术综合应用能力。

4.2 开发“课证融通”教材和配套资源

前述构建完成的数控技术专业“课证融通”的专业课程知识体系，为保证专业课程教学的有序开展与实施，还需开发与之配套的课程资源。对于与“数控车铣加工”1+X证书密切相关的数控专业课程，应邀请企业专家合作开发教材，课程体系中不同的课程内容可根据实际情况开发新型活页式或工作手册式教材。如《夹具设计与项目实践》课程目的是使学生掌握典型零件的数控夹具设计和元件的选用，可采用经教学化处理后的典型夹具案例作为素材编写活页式教材，教材内容以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，以能力培养为本位，同时开发以夹具素材库和标准零件库为主的配套数字资源，“恰到好处”的组织职业道德、创新意识和工匠精神等课程思政内容融入教材之中。如《数控高级技能项目实践》课程是使学生经过课程的教学与技能训练，完成“数控车铣加工”1+X证书考证，课程标准与职业技能标准实现了有效融合，可按照技术技能人才成长特点和课程教学规律编写工作手册式教材，满足学生在实训现场学习的需要，提供简明易懂的“应知”、“应会”等现场指导信息，拉近了产教距离。

另外，针对课程知识点所采用的企业项目素材，除了必须的文字、图片和视频描述以外，还可以构建项目的三维虚拟仿真模型或动画等数字资源，让学生在进行实物的操作前进行虚拟仿真操作，加深项目任务实施的过程和步骤，在具体进行操作时学生可以得心应手，避免技能训练时间应不熟练而浪费。这些资源也可嵌入如“超星”等网络课程资源平台，一方面可为学生提供较为可靠的自学平台，满足学生课余时间的技能莫模拟训练需求；另一方面便于线上网课的开展与实施，特别是当下因新冠疫情而导致多数高职院校只能开展线上教学，对于恢复线下教学时间不确定性和课程技能训练必要性的矛盾，虚拟仿真对教师和学生而言都是一个不错的替代选择。

5 结语

针对“数控车铣加工”1+X证书制度与现有高职数控技术专业课程的“课证融通”现状，提出了构建全方位数控专业课程知识体系、开发“课证融通”教材与配套资源的改进举措。实践表明，在1+X证书制度实施过程中，通过将职业技能标准融入课程标准的“课证融通”，重新构建专业课程体系，校企合作编写教材和建设配套资源，有助于高职院校较好的完成专业人才培养目标，学生能够在学校学习中即可接触企业案例并接受系统模拟实际工作环境的技能训练，较好的掌握所需的专业职业技能，企业通过与学校合作得到适应自己需求的技术技能人才，实现学校、学生和企业的“三赢”局面。