大思政背景下高职新能源汽车技术专业“一体四翼”双协同育人教学改革模式研究

2022-06-07朴振华

时代汽车 2022年11期

朴振华

黑龙江商业职业学院黑龙江省牡丹江市 157011

1 大思政背景下高职新能源汽车技术专业协同育人研究概述

1.1 课程思政协同育人的宏观政策背景

2017年12月，教育部《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》首次明确提出大力推动以“课程思政” 为目标的课堂教学改革；2019年8月《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》、2020年3月《深化新时代学校思想政治理论课改革创新先行试点工作方案》再次强调大力推进课程思政建设；《高等学校课程思政建设指导纲要》教高〔2020〕3号文件，要求“全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用”，“使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局”。

1.2 新能源汽车技术专业课程思政教学改革的实践意义

在充分深入梳理研讨国家相关政策文件与法律法规基础上，从服务区域地方经济视角出发，横向调查比较本地区高校新能源汽车技术专业课程思政教学开展状况，结合本学院自身特色优势及学科专业课程特点，积极探索构建整体统筹、部分兼顾的“一体四翼”协同联动课堂教学改革新模式，打造高职新能源汽车技术专业从备课上课到教学评价全过程、学生企业参与全方位，国家宏观思政元素有效融入的立体化多元思政协同育人新格局。

本研究可以为学院层面课程思政育人顶层设计提供可推广可复制的新型教学改革模式、为地方企业对专业人才思想素质诉求提供可参与探讨的具体方法途径、推动全省高校课程思政建设方面具有非常必要的实践意义。

1.3 研究目标

（1）构建可推广可复制的大思政背景下高职新能源汽车技术专业课程思政协同育人“一体四翼”课堂教学改革新模式，实现全员全程全方位育人目标。

（2）打造高职新能源汽车技术专业从备课上课到教学评价全过程、学生企业参与全方位，国家宏观思政元素有效融入的立体化多元课程教学新格局，实现协同育人目标。

1.4 拟解决的关键问题

（1）通过思政课程教师共同参与专业课思政育人备课、授课全过程，解决课程思政育人与思政课程育人如何同向同行问题，破解各自为政两层皮困境。

（2）通过探索实践思政学分置换，提高学生积极主动参与企业实践主观意识，解决思政育人过程中学生获得感不易实现难题。

2 探索构建课程思政“一体四翼”教学改革新模式

基于对本地区高校新能源汽车技术专业课程思政教学开展状况调研分析，立足学院新能源汽车技术专业现代学徒制教学实际，搭建以“中国特色社会主义核心价值观贯穿高职新能源汽车技术专业人才培养全过程这一核心主线”为主体，以“联合备课新模式、授课主体多元新模式为两个左翼”，以“实践思政学分与理论学分置换新模式、企业参与课程思政教学过程新模式为两个右翼”的高职新能源汽车技术专业“一体四翼”双协同育人教学改革新模式。

2.1 中国特色社会主义核心价值观贯穿高职新能源汽车技术专业人才培养全过程

修订新能源汽车技术专业人才培养方案，将中国特色社会主义核心价值观贯穿高职新能源汽车技术专业人才培养全过程，完成一体四翼新模式的主体建构。按照人才培养方案体例分项项目，探索在各个项目设计与制定中穿插或融合社会主义核心价值观，有针对性地选取国家层面、社会层面、个人层面所包含的具体内容，并根据专业人才培养需要即课程内容实施有选择地深入挖掘其中的课程思政元素。

（1）调研本省本地区高职新能源汽车技术专业人才培养特色做法，结合本校实际情况，分析遴选出适合的具体方式加以改进完善，重点学习借鉴其思政元素融入或体现在人才培养方案里的好思路、好方法。要利用审慎选择、创新改造原则，有选择地兼收并蓄、融会贯通，不能一成不变地照抄照搬。

（2）以听课、研讨等形式学习借鉴本校其他专业课程思政人才培养具体做法，根据新能源汽车技术专业特点，探索修订人才培养方案。

（3）通过新能源汽车技术专业教师课堂掌握的实际情况，结合学生学习状态、学习态度、学生课堂参与度等具体学情，研究分析有效适用的思政育人元素，融入到人才培养方案中。来自于受众情况分析是最直接最客观的，以此为基础抓手和最终落脚点修订人才培养方案的做法是科学而有效的。

（4）以工匠精神、爱岗敬业等企业所需的思政育人内容为切入点，在修订人才培养方案过程中，充分考虑企业对学生思政素质的具体要求，也可以聘请企业人员参与人才培养方案修订，形成校企共建共享良好机制。

依据人才培养方案，优化专业设置，系统梳理、深入挖掘课程思政元素，完善优质课程设置。课程是教学体系中的最后一公里，是实现人才培养的具体实施载体，因此，优化和完善课程设置的作用和意义就显得尤为重要。课程承担具体落实和执行人才培养方案、完成和实现人才培养工作的任务，同时，也是检验人才培养方案制定是否科学客观、是否合理有效的主要指标。

顶岗实习是保证学生顺利过度到毕业就业成为一名合格的职业人不可或缺的重要环节，根据具体的管理规定，加强学生顶岗实习期间的思政教育，教导学生遵守工作纪律、遵守岗位职责标准，培养学生热爱工作、精益求精的工匠精神。

学校人才培养离不开企业的参与，企业作为学校人才培养的最终吸纳地，其参与到学生在校学习成长、素质养成过程，提出客观合理的指导意见或建议，对学校人才培养工作具有及其重要的实际意义，对学生职业规划和职业成长具有非常直接而有效的方向指引。建立定期回访制度，健全企业对学校人才培养的指导制度，将企业文化、职业标准、岗位规范等内容提前渗透给学生，实现企业对合格职业人思政素质的合理诉求，使学生提前做好成为一名符合企业要求的合格毕业生准备。

2.2 探索思政课教师共同参与的联合备课制度

作为教学体系的前导环节，备课是每一名教师都非常重视的环节，是关系到能否科学而高效开展课堂教学的基础和保障。传统的备课方式多是教师各自为政，优势一些的是一门课的老师相互商量借鉴着备课。要么形式单一缺乏众人智慧思想碰撞，要么缺少课程体系的多样性，因此建立相对固定的联合备课制度，是一种合作共赢的优势备课方式，而建立一只联合备课教师队伍，是最为核心的步骤。

（1）建立联合备课制度。

为统筹课程体系，整合课程内容，集合相关教师智慧和经验，实现丰富而多样、客观而高效的备课，将教师联合备课纳入制度建设，保障也监管教学环节中基础却至关重要的一环。

（2）建立联合备课队伍。

结合新能源汽车技术专业特点、企业的思政素质要求、学生必备的综合思政素质标准，建立又专业教师、思政教师、企业专家三方共同参与的联合备课队伍。

（3）联合备课队伍相对固定。

依据当前政治形势，结合事实新闻，为备足课、备好课做好人员准备和力量储备，建立相对固定的联合备课队伍。

（4）联合备课队伍动态调整。

根据实际情况具体分析，动态调整联合备课队伍组成。

课程体系的构建与开发是人才培养方案顺利落地实施的决定因素。教学改革是常抓常新课题，课程改革是其中非常重要，同时也是教师智慧的集中体现。课程体系开发需要专业教师统筹所有课程，纵观人才培养全过程，结合企业用人标准，集中力量研发课程思政元素的融入策略，形成一套其他专业也能够借鉴使用的思政协同育人课程体系。

作为人才培养方案执行载体，授课计划的制定一定是具有可操作性能够具体落实实施的教学文件。依据思政育人总体要求，将思政元素融入到授课计划中，制定有利于开展具体教学活动的具有思政特色的执行文件。

2.3 开启思政课教师助教式参与教学新方式

思政课教师作为课程思政建设与开发的助教，站在思政教育的专业角度，为新能源汽车技术专业教学设计做好政策方向、思政内容准确度整体把关。

作为教师思想智慧与教学理念的集中体现，教学设计是否科学合理、是否精彩新颖、是否利于教学操作，直接影响着课程具体实施效果，也关乎着课堂教学质量的好与坏。教学设计就像影视剧前期的剧本脚本，观众看到的一幕幕是不是剧情精彩、目不转睛、扣人心弦，除了演员的演技之外，编剧的剧本构思是否创新巧妙、结构是否紧凑、内容是否充实可信、情节是否跌宕起伏，是最重要的基础。

在教学设计过程中，课程思政助教-即思政课教师需要对新能源汽车技术专业的课程内容框架有一个整体的统筹了解，再结合思政课知识体系，与专业课教师反复沟通、协商如何更好地提炼和挖掘专业课中蕴含的思政点，以点带面，将思政点融合进课程的教学设计之中，为教学行为实施做好必要的前期准备。

课件是目前教师实施课堂教学最普遍使用的教学手段之一，在实际课堂教学中，它是直接在课堂呈现的，是学生能直接看到、听到、感受到教师教学设计、教学理念与教学方式方法的最重要物质载体，其重要程度可想而知。

根据教学设计制定制作授课课件，在教学设计框架内，有依据有遵循地进行，并在此基础上做必要地调整延申，按照授课需要选择适当素材，包括课程思政助教给出的思政教育素材，合理地安排进授课课件内容里。

在建党、中国人民抗日战争胜利纪念日、国庆等重要节日时间节点，邀请课程思政助教入驻新能源汽车技术专业课堂，现场辅助专业课教师或简要讲述、或点拨引导、或生动演绎相关的思政内容，这种有效的助教辅助参与课堂教学方式，对学生思政教育的效果更加直接，也更加深刻，其润物无声的影响远远大于只有专业课教师仅仅浮于表面的提及，或者时代背景感缺失的枯燥讲授。

2.4 开拓学生企业实践“思政学分”置换理论学分新思路

为了更好地提升学生顶岗实习和企业实践职业素质和思政素质，激发学生热爱学习、热爱工作的热情，减轻学生因企业实践影响理论课学分获得的担忧，探索学生企业实践“思政学分”置换理论学分新方式。

学生企业实践“思政学分”的创新提出，为学校与企业双方共同更好地管理顶岗实习学生，提供了新思路、新方法。一直以来，企业实践阶段的学生对企业管理员工的标准和要求缺乏主观积极性和主动性，对一年的顶岗实习时间缺少应有的坚持，也对企业工作流程认真而严谨的要求缺少切身的认知体验。而思政学分的运用，很好地从主观能动性上解决了以上问题。

由于思政学分的设立，学生在企业实践环节就必须格外注重自己的工作态度是否端正，是否按照企业要求按时到岗、按时离岗，工作流程是否符合工程标准，由思政学分的牵制，使学生增强了遵守职业行为规范、遵守职业道德操守的主观意识，也提高了学生企业实践阶段的职业能力水平，提升了学生的职业素质。