王丹青

在当今全球经济一体化、文化多元化的地球村时代，良好的跨文化交际意识和能力已成为任何一位创新性国际人才的重要要求，“是学生发展应具备的、能够适应终生发展和社会需要的必备品格和关键能力”（教育部，2017）。2017年版的《高中英语课程标准》将英语核心素养凝练为语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四大要素。其中新出现的“文化品格”一词，指代的是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过课本课程体系的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，尊重世界文化多样性，形成正确的价值观念和道德情感，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

我们较为熟知的“跨文化意识”是指人们对影响到思维和行为的母语文化和外语文化两种模式异同的理解（Samovar等，2000）。所谓“跨文化交际能力”，是指在两种文化之间交流的能力。跨文化交际能力具有综合性和多向度性，涉及到一个交际者的跨文化知识、思维、行为、情感及个性等。

作为一门外语语言学科，中国学生学习英语的一个重要目的即在日后的生活、学习、工作中顺利进行跨文化交际沟通。跨文化交际沟通既可以以口头形式开展，如出国旅游时与外籍人士沟通、与境外商业人士进行跨国会议谈判;也可以以笔头的形式进行，从国际学生互通电子邮件、出国留学及海外工作申请，到各种国际社交媒体运用，都是跨文化交际沟通的场景范畴。……