摘 要：主题式大单元学习是基于学生的基本认知与能力状况，打破原先的将英语词汇、句式、语法等割裂开来的学习方式。因此在单元教学的过程中教师需要基于单元主题设计一个整体性的连续性、学习故事。教师可设置大情境、大问题、大任务等，进而开启一个单元的新的打开方式。基于项目化学习的模式更容易完成主题式大单元学习，因为学生会围绕一个基于主题的项目问题，发挥学习小组里每个人的智慧，在制定方案，分配任务，实施项目，形成成果的过程中促成学科素养的综合发展。

关键词：初中英语;项目化学习;单元教学;主题建构

作者简介：任姝燕，泉州培元中学。

基金项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年度开放课题“基于项目化学习的英语主题式大单元学习研究”（立项编号：KCZ2021063）的研究成果。

基于大单元主题意义引领的初中英语项目化学习其实就是为了更充分地突出学生的主体地位，就是以学生为主来建构单元的学习。同时也是为了更充分地展示学生的思维，英语学习要培养学生的高阶思维，项目化、单元化的教学方式能增强学生思维的连续性与整体性。当然也能更好地提升学生综合运用语言的能力，学生多了更多切身甄别、关联、辨析、批判的机会，有了更多亲身参与的体验。当前的初中英语教学模式，僵化的程式还比较多，比如教师的讲解多，学生自由发挥的少;学生识记多，运用高阶思维少;教师评判多，学生自己发声少。要改变这些现象，推进项目化大单元学习势在必行。

一、设置问题项目，引导学生走进单元

基于大单元主题意义引领的初中英语项目化学习首先要引导学生提前进入单元的相关主题，以让他们思考起来。提前进入单元主题的学习对于学生来说，不仅仅需要预习相关的单词与语法，最主要的是要思考与单元相关的话题。因此教师可先设置一些问题，让他们依据自己的主观意愿给出相应的答案。学生可以小组为单位，共同探讨这些问题，每个人都给出自己的观点，进而形成比较全面的理解。因此项目化学习在这个过程中体现为共同解决教师提出的问题，以对单元主题有一个基于自己经验的认识。教师在学生回答问题的过程中，不要过多干预，要让他们的思维火花迸发出来。不管学生回答得是不是准确，是不是完整，只要他们在表达，就说明他们在推进项目的进程。在学生回答问题的过程中，他们也可以提出问题，一方面教师可看出他们思维的特点，另外一方面也能更好地引导学生确立核心问题。

以仁爱版初中英语九年级上册Unit 2“Saving the earth”为例， 本单元主要围绕三个话题展开，第一个话题为Pollution has caused too many problems，第二个话题为All these problems are very serious，第三个话题为What can we do at home to protect the environment。换言之，教材的编排主要是基于单元的题目，再围绕这三个话题展开的。就这些话题而言，学生其实并不陌生，不管什么学科或多或少都涉及此类的话题;同时学生在生活中对于课本涉及的内容也都有一些相应的经历与体验。因此教师先抛出单元的主题“Saving the earth”，同时提出一些问题，起码学生有东西可说。基于教师的问题，学生问的问题可以来源于英语课本，可以来源于其他学科，还可以来源于他们生活中的具体体验。项目化学习打破了课内与课外的界限，打破了学科之间的界限，也打破了学生生活区域的界限，使他们获得更多认知。教师提出问题“Why should we save the earth？ Is the earth important to us all？ If we do not save the earth， what will happen？”可以看出来教师的题目主要是让学生将视线聚焦到地球上来，进而围绕着拯救地球这一主题开展探究式学习。对于教师的第一个问题，一个小组的学生是这样思考的，如果一个人需要拯救，这说明他病了，如果地球需要拯救就说明地球病了。因此对于教师的问题，学生给出的回答为“Because the earth is ill.”。学生这样回答是将地球作为“人”来描述的，这体现了他们对地球的情感。同时也自然地提出相应的问题，即“What causes the earth to get sick？”对于该问题，这个小组的学生给出这样的回答“the bigger population， the more serious pollution， the more terrible natural disaster”。教师会将每个小组回答的问题与提出的问题相互分享，再相互交流，以让学生达成更多共识，也催生更多问题。对于大单元主题的探究需要学生形成问题意识，项目化学习能增强他们的问题意识。

二、设置表演项目，引导学生感知主题

初中生在英语学习的过程中他们的形象思维往往胜过抽象思维，教师要利用他们思维的优势提升他们的英语能力。教师可以通过表演让他们进一步地展示形象思维，表演就是以形象化的方式将大单元的主题呈现出来。表演不但能深化学生对主题的理解，而且能让他们积极地参与到相应的任务中，促进综合能力的提升。表演能提升学生的口头表达能力、词汇组合能力、彼此交流能力等。项目化学习能优化学生的表演，挖掘他们的潜力，让每个人各尽其能。

以仁爱版初中英语九年级上册Unit 2 “Saving the earth”为例，既然单元主题为拯救地球，教师就可以确立这样的表演项目：让学生以地球母亲的身份来展示一段与人类的独白，其间可以穿插一些动作、表情等。这个表演是以小组为单位的，小组中每一个学生都要能表演。教师以抽签的方式决定每个小组到前面展示的人的名单，这个学生的表演水平就代表着这个小组的水平。基于这样的评价方式，每个小组自然就展开项目化学习，聚焦各自的才能，以将小组中每个成员的智慧都挖掘出来。首先小组长将表演的任务进行分解，比如有小组将这样的任务分为三个部分，第一部分，从前的“我”是什么样的，当时的心情是什么样的？第二部分，现在的“我”又是什么样的？此刻的心情又是什么样的？第三部分，将来的“我”又会是什么样的？那时的心情又会有哪些變化？这里面的“我”，就是指“地球母亲”。小组的六个学生，每两个学生负责一个任务，这个任务既包括台词的设计，也包括动作的穿插。对于第一部分有一组学生设计这样的台词：“I used to have a beautiful face. Green mountains are my clothes and green water is my blood. I live a carefree life.”。同时他们认为表演的时候要用自豪的表情，欢快的节奏呈现出来。在这段台词中，学生将自己置入“地球母亲”的角色中，发出“地球母亲”的真实的声音。第二部分的台词是这样设置的，“Now I am very anxious. I can hardly see the future. I often have a high fever and I often wear rags.”。在这一部分，学生将地球温度的升高比喻成发高烧，充分展示了他们的个性化思维。在第三部分他们是这样表达的，“My future is still bright. People know how to love me. My spring is sunny. Seedlings are strong in summer. My autumn is fruitful， and my winter is peaceful.”，小组学生将三个部分整合起来，轮流着表演，使每个人都得到展示，使每个人都在表演中渐渐领悟主题。

三、设置影视项目，提升单元学习热情

对于大单元主题意义探究式教学教师要充分体现学生的主体性，一方面要展示他们的探究过程，另外一方面要让他们积极地利用身边资源。主题意义的探究不仅需要学生具备一定的书本认知，同时需要他们将课后获得的认知收集起来，以让主题变得丰盈起来。在基于主题探究的过程中教师同样需要发挥项目化学习的优势，这能更好地展现出学生的主观能动性。比如，教师在大单元主题式的探究活动中，设置影视项目，就是让学生将与主题相关的电影与电视找出来，将一些具体的细节与文本内容进行比较。一方面这提升了学生学习的兴趣，另一方面他们从新的维度进一步深化了主题。

就“Saving the earth”这个主题而言，与其主题类似的电影与电视还是比较多的，以学生的视野就能找到很多。比如他们看过的儿童科幻剧《星际精灵蓝多多》，还有他们看过的电影《流浪地球》。每个小组确立一个电影，每个人以自己的语言复述电影的大致内容，再比较与教材文本在主题上的差距;或就某一句台词表达自己的看法等。以《流浪地球》为例，学生将电影的主要内容以自己的语言表述出来，即“To save the earth， people from different countries all over the world have built tens of thousands of planetary engines on the surface of the earth to leave away from the solar system and find a new home. The earth and her people have embarked on a journey of the universe which is expected to last for 2500 years”。当他表述完之后，每个组员都表达了他们的观点，这其实是帮助完善影视项目。有学生说“This is a very good way. As long as people are united， the injured people and the injured earth have places to place.”;也有学生说“We have added a way to save the earth， and the earth can be with us almost forever. This film tell us that the best way to save the earth is to cherish it now， otherwise we can only wander with the earth.”。借助电影资源，学生一方面能将教材内容用起来，另一方面又能深化主题理解。学生在基于电影资源的讨论中展示出项目化学习的优势，每个人的思维得到充分展示。在教学中教师要给项目化学习以机会，教师除了要充分利用教材，还要能充分利用身边资源。主题的探究本来就是一个宏大的任务，教师不能将目光聚焦在课本的范围内，要开阔学生的视野。学生对电影内容的讨论在本质上就是打通了教材文本与影视之间的壁垒，使他们能在单元学习中充分运用这方面的资源。

四、设置实践项目，促进学生能力转化

对于大单元主题意义的探究就是不能仅仅让学生在教室里讨论课本，也要让他们真实地参与社会实践。当前的初中单元学习存在的一个重要的问题就是学生参与实践的机会少，有部分学生在英语学习的过程中几乎没有经历过任何实践。他们获得的主题意义就是教师讲授的或书本陈述的。这样的方式不利于学生深刻理解主题，也不利于他们将相关的主题意义运用起来。因此，教师可在单元主题的教学中尽可能地开设一些实践项目，这能锻炼学生多方面的能力，能让他们将集体的智慧凝聚起来。社会实践需要多方面的才能，仅仅是英语学得好肯定是不够的，这就促成学生之间的合作与互助，也促成项目化学习的必然发生。

还以仁爱版初中英语九年级上册Unit 2 “Saving the earth”为例，教师将班上的学生以小组为单位划分到不同的小区，让他们在小区里开展为期半天的“拯救地球”主题实践活动。学生可将本单元学到的知识点用起来，比如像这样的句子可以直接运用到具体的情境中，“Not all people know noise is also a kind of pollution and is harmful to humans' health”;像这样的句子，“What's worse，the factory makes too much noise.”，改一改也能恰到好处地表达自己的情感。学生还能将知识点变成自己的行动，比如单元主题中透露着这样的观点“We should use plastic bags as few as possible. We should reduce the waste we produce. We should use both sides of paper.”学生就将这样的观点做成海报张贴在小区显眼的位置，看到这些海报人们会进一步修正自己的行为习惯。这个做海报的过程，是学生理解主题的过程，也是将主题通過行动呈现出来的过程。学生还可做具体的指导工作，比如教人们学会垃圾分类，这是对课本主题的升华，也是学生在单元学习之后自己在行为与思想上的改变。可见项目化学习就社会实践而言，每个人有事做，每个人都充满自信。教师要在基于大单元主题意义引领的初中英语项目化学习中给学生足够的实践体验。

五、结语

总之，教师开展基于大单元主题意义引领的初中英语项目化学习能积极有效地调动学生的学习热情，提高他们综合运用语言的能力，使他们的英语素养向着更高的层次发展。学生在基于大单元主题意义引领的初中英语项目化学习中通过相互学习拓展了知识面，在多样化的实践中使自己的能力得到锻炼。对教师来说，不但要重视基于单元主题的项目选题工作，还要做好项目信息的采集与总结。唯有如此，教师才能在保证单元教学质量的同时，进一步提高学生在项目中参与度，真正使学生的英语学科素养落到实处。

参考文献：

[1]刘立.基于项目化学习的整本书阅读教学的实践与研究[J].中学生英语，2021（10）：33.

[2]傅廷柱.基于项目化学习的英语主题式大单元学习研究——以仁爱版初中英语八下Unit5为例[J].校园英语，2021（45）：99-100.