摘 要：在传统的初中英语听说课教学中，教师在教学评价中发挥主导作用，而学生往往处于被动接受评价的地位。教师应积极转变教学观念，鼓励学生积极开展自评和互评活动，引导学生从评价的接受者转变为评价活动的主体和积极参与者。学生这一角色的转化符合增值理念的内核要求，能够引导学生进行自我修正、自我提高，同时能够调动学生学习的积极性和主动性。

关键词：学生自评和互评;增值理念;K-W-L策略;两星一希望;评价量表

作者简介：赵彦媛，东营市实验中学。

在传统的初中英语听说教学中，教师在教学评价中发挥主导作用，而学生往往处于被动接受的地位。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，学生既是学习的主体，也和教师一样同为评价的主体。教师应鼓励学生积极开展自评和互评活动，让学生从评价的接受者转变为评价活动的主体和积极参与者。在初中英语听说课教学中，积极引入学生自评和互评，可以有效发挥评价的激励和引导作用，同时符合增值理念的内核要求。同时，教师应积极探索学生自评与互评在英语听说课教学中的应用路径和策略，切实保障学生参与教学评价的有效性。

一、英语听说课引入学生自评和互评，符合增值理念的内核要求

听说课教学是初中英语教学的重要组成部分，对学生语言运用能力的培养起着关键作用。激发学生的主体意识和参与意识是提高听说课教学的重要途径之一。就教学评价活动而言，学生自评和互评可以有效引导学生更加积极、主动地参与英语课堂活动。

学生自评与互评主要是指在教学活动中，在教师指导下，学生作为教学评价的主体积极参与评价，发现和分析自身和同伴学习中的具体问题，从而在英语学习过程中不断认识自我，及时有效地调控自己的学习进程并从中获得成就感和自信心。

学生自评和互评的立足点均在于自身或同伴学习现状，关注点在于学习中存在的问题以及通过学习所获得的提升。从这一方面来看，学生自评和互评的过程恰好符合增值理念的内核要求。增值评价强调的是学生学习的过程，关注学生在一定时期内增长的价值。注重促进学生自我学习、自我修正、自我提高，调动学生的学习积极性，引导学生独立思考，增强学生的自信心。

二、学生自评与互评在初中英语听说课中的应用策略

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出：“作为评价过程的主要参与者，学生应在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，积极参与评价，发现和分析学生中的具体问题。” 在学生自评和互评过程中，适当的评价量表和评价方法是评价活动的基础和依据，对于评价的有效性会产生较大的影响。在选择评价方法和制定评价量表时应充分考虑教学内容、教学目标以及学生特点，使其真正服务于教学评价。

本文结合人教版七年级上册Unit 7“I'm more outgoing than my sister.”Section A（1a-2d） 听说课教学，基于增值理念来探讨学生自评和互评在初中英语听说课中的应用途径。

（一）巧用K-W-L策略，激发学生内在驱动力

在英语听力教学中应用K-W-L策略，可以引导学生对现有知识，学习期待以及学习增值点进行自评。K-W-L 策略是根据学生认知需要的三个环节来命名的一种融通学生已知、想知与新知的整体性策略，可以通过图表（见表1）将信息进行系统的分类整理。

基于增值理念来分析，K-W-L策略立足学生已有的知识，引导学生通过听力探究构建新知识，关注自我提升的过程，有效激发其学习的内在驱动力。同时，K-W-L表格可以帮助学生量化学习增量，及时有效地调控自己的学习进程并从中获得成就感和自信心。

例如，人教版七年级上册Unit 7 “I'm more outgoing than my sister.”Section A （1a-2d） 听说课教学中，通过四个步骤利用K-W-L策略引导、鼓励学生积极开展自我評价。第一步，学生通过头脑风暴活动激活旧知，以四人小组为单位，完成K-W-L策略表格K栏内容填写（见表2）;第二步，学生通过教师引导和小组讨论在W栏写下在本节课听力活动中想要了解的内容;第三步，是在1b和2a-2b听力活动完成后写下自己学到的内容;第四步，通过完成的K-W-L表格，检查L栏写下的内容是否能够涵盖想要了解的内容，通过对比K栏和L栏总结学习增量，并在教师的引导下进行后续的探究性学习。学生完成和检查表格的过程也是学生自我评价的过程。

（二）借助“两星一希望”评价模式，引导学生有效互评

“两星一希望”（Two Stars And A Wish）是一种同伴评价模式，是指当学生给同学的学习成果提供反馈的时候，必须提出同伴学习成果的两个优点（两星）和一个改进建议（一希望）。在课堂学生互评环节中，学生往往不知道该如何进行合理评价，甚至会出现“盲目评价”“无话可评”等无效互评的情况。“两星一希望”评价模式以激励性评价为主，能够有效引导学生在活动之后展开相互评价。

例如，在学习人教版七年级上册Unit 7“I'm more outgoing than my sister.”Section A 2d 时，教师首先呈现给学生“Role-play分级评价标准”（表2），引导学生根据评价标准要求和同伴结对进行角色扮演练习。在角色扮演呈现后，由学生代表根据“两星一希望”和“Role-play分级评价标准”对每一对的表现进行综合性评价。学生可根据自己的实际英语水平自由选择使用英语或汉语进行点评。现引用实际课堂教学中学生的一段评语：“首先，我认为这两位同学在进行角色扮演的时候语音正确、语调合理、语言流畅。其次，两位同学在表演过程中加入了一定的肢体动作，互相之间也有眼神沟通，值得我们学习。最后，我希望Anna在演绎‘Oh， it was fantastic！ Nelly sang so well！’这两句时可以通过更加精准的语调和表情表现出其兴奋和赞赏的情绪。”

结合实际课堂效果，“两星一希望”评价模式为学生互评提供思路，加强学生之间的评价信息的互动交流，引导学生分析同伴学习过程中取得的进步和存在的不足，突出评价的正面鼓励和激励的作用。

（三）结合评价标准自评互评，确保教学目标有效达成

《普通高中英语课程标准（2017年版） 》提出，“在开展评价活动时，教师不仅要说明活动的内容和形式，还应给出活动的要求和评价标准。评价标准也可以由师生共同协商确定，使学生在开展活动时有明确的目标，并能根据标准及时进行自评和互评。”针对性的评价标准既有利于指导学生根据要求完成相应的学习任务，同时为学生参照评价标准对活动开展自评和互评提供依据，有利于学生在自评中进行修正，并在互评中给出针对性的评价和建议。活动内容和评价量表的呈现能够让学生在开展活动中有明确的目标和指引。

例如，在学习人教版七年級上册Unit 7 “I'm more outgoing than my sister.”Section A （1a-2d） 时，教师开展了以小组为单位的拓展表达活动。活动内容为：“Please work in a group of four students. According to the chart （见表4）， compare two famous persons， two of your classmates or two or your teachers.Talk about their similarities and differences.”在小组活动开展前呈现本活动的评价量表（见表5），要求学生根据活动内容和量表要求进行小组讨论，并在此过程中进行自评。在小组讨论呈现环节完成后，要求学生根据评价量表对小组讨论内容进行评价，最后根据量表给出得分。

三、结语

教学评价可以有效监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。在英语听说课教学中引导学生使用适当的评价方法和可行的评价工具，积极开展自评和互评，可以有效发挥教学评价的激励和引导作用，同时符合增值理念的内核要求。教师应该在日常英语听说课教学中积极探索学生自评与互评的应用方法和实施途径，更好地实现以评促学，以评促教。

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