摘 要：本文简要概述了英语学科核心素养的概念及其内涵、RISE教学模式的基本路径，并以实例说明了RISE教学模式在中学英语阅读教学中的应用。在阅读教学实践中，笔者通过阅读、探究、分享和表达四个教学环节，增加了学生的人文素养，培养了学生的英语学科核心素养。

关键词：RISE教学模式;阅读教学实践;教学策略;英语学科核心素养

作者简介：帅昌兴（1968.11-），男，浙江临安人，浙江省杭州市临安区岛石中心学校，副高级教师，研究方向：课堂教学。

一、英语学科核心素养的概念及其内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语学科旨在发展学生的英语学科核心素养。于是，如何培养学生的英语学科核心素养成为英语新课改的关键问题。

英语学科核心素养代表了英语课程改革的新动向，它由两部分组成：必备品格和关键能力。

必备品格包括文化品格和思维品质。文化品格是指在全球化背景下，学生对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是知识素质、人文素养和价值取向方面的正能量表现，它是形成学生高尚灵魂的必要选择，是学生心智的显形特征。思维品质是指人稳定的个性思维特征，是人的思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，是学生心智的隐形特征。

关键能力由语言能力和学习能力形成。语言能力是指在社会语境中，学生通过听、说、读、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力，它是学生英语学习的显性基础。学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，开拓英语学习路径，提升英语学习效率的意识和能力，它是决定学生英语学习进一步得到更好发展的先行条件。

英语学科核心素养引导教师分析和反思制约学生核心素养发展的突出问题，帮助教师重构英语教学内容，优化英语教学方式，有利于提高教师的教学效率。

二、RISE教学模式的基本路径

在英语阅读教学中，教师必须注重培养学生的核心素养。应用RISE模式开展阅读教学可有效落实培养学生的英语学科核心素养。RISE四个字母分别代表：阅读（Reading）、探究（Inquiring）、分享（Sharing）、表达（Expressing），这是四个不同的教学环节，体现了四种不同的教学策略，旨在发展学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。

阅读（Reading）是阅读教学的第一环节。阅读的重要途径就是语言输入，形式主要有持续跟读、诵读和朗读等。在阅读过程中，教师推动学生自主认知和体悟语言文本的节奏美、韵律美、结构美、意境美，帮助学生积累文化知识，了解异国优秀文化与习俗。

探究（Inquiring）是阅读教学的第二环节。探究的主要方式是语言内化。在阅读基础上，教师帮助学生借助工具书和网络资源进行词义查询、长句分解、难句分析，并理解表达文化差异，学习领会俚语、忌讳表达和文化素养知识。通过探究，教师帮助学生发掘问题、分析问题和处理问题，锻炼学生剖析比较、综合分类、抽象归纳等思维本领，培育学生英语学习的能力，发展学生英语思维能力。

分享（Sharing）是閱读教学的第三环节。分享是语言内化和强化的形式。在个体阅读、思辨和探究的基础上，学生由于认知程度的差别和文化生活沉淀的不同，个人理解英语文本的措辞和解读其内涵的结果亦不完全相同。

表达（Expressing）是阅读教学的第四环节。表达是语言学习的输出环节。地道有效的英语表达是查验英语语言输入累积能否有效启动语言生成的尺度。表达活动有理清文章头绪、概括整理故事情节，分角色配音、模仿演绎人物，读后续写、改写文本或对照写作。在表达活动中，教师启发学生提出自己的见解，培养学生大胆用英语表达和阐述活动的成果。

英语阅读教学RISE模式，环环相扣，层次分明。阅读是基础，探究是理解，分享是铺垫，表达是成果;反之，阅读和探究的深入可增强分享和表达，探究和表达对于分享起到辅助作用，提升表达质量。

三、英语阅读教学RISE模式的实践应用

英语阅读教学RISE模式以问题设计为导向，以阅读活动为介质，以培养英语思维为主线，旨在培养学生的英语学科核心素养。应用英语阅读教学RISE模式，能改变学生英语阅读学习方式，提升学生的英语学科核心素养。

为具体阐释英语阅读教学RISE四环模式操作要领，笔者下面以人教版初中英语九年级全一册Unit9 Section B部分阅读课“Sad but Beautiful”为例，设计并实践了一节RISE模式的阅读课。

（一）阅读（Reading）

本节阅读课的重点是运用noting supporting details阅读策略对文本进行解读，了解音乐评介类文章的特点;难点是运用具体信息描写事物。

活动1：读前活动。

从学生的已知出发，教师让学生试着用自我的言语谈论中国的乐器及相关名曲，准备进行阅读活动。目的是通过播放《二泉映月》的乐曲并出示阿炳的图片，让学生在凄美的音乐声中初步感受阿炳，走进阿炳和他的音乐。引导学生表达自己喜欢的音乐类型，同时了解中国传统乐器，最后引导学生说出自己听了乐曲后的初步感受：sad but beautiful。

教师从学生日常的话题——喜爱入手，同时又唤醒学生对中国传统乐器的已有知识，既营造了课堂气氛，又简约地导入了本节课的主题，也铺垫了进一步开展本节课学习的课堂背景知识，达到了预期的读前效果。

活动2：读中活动。

学生阅读文章找出文中的关键信息。学生通过读的活动来纠正发音，为英语学习打下基础;同时也进一步从整体上感知全文，为完成接下来的任务作铺垫。

1.略读。教师引导学生整体理解文章，概括每段的大意。这是学生整体理解文章的关键，也是学生提升阅读理解能力的基础，有利于学生完成接下来的任务。小组合作讨论，提炼主旨，形成对文章脉络的清晰认识，有助于接下来的学习。

阅读第一段，回答以下问题：

（1）Where did the writer's friend take him to last night？

（2）What does the writer think of Erquan yingyue？

（3）According to pagagraph1， the word “it” refers to？

2.精读。引导学生在精读中提炼what、when、where、who等关键信息，为最后复述文章内容作铺垫;同时训练学生的推理方法，培养学生的逻辑思维能力。阅读chain words前后的句子，以便根据上下文选择合适的答案。

3.填表格。学生阅读第二段，抓住关键信息，完成2C表格的填写。教师让学生关注细节，通过表格填写，列出支撑作者观点的细节信息。

在精读中，教師指导学生掌握正确的学习方法，引导学生通过自主学习，提炼具体的信息内容，完成表格的填写。学生输入语言以夯实基础，内化语言以准备生成，输出语言以复述内容。

活动3：读后活动。

阅读第三段后，教师要求学生就以下五句表述作出正误判断：

A. Abing's Erquan Yingyue made him very popular during his lifetime.

B. It's about ten pieces of music in total were recorded for the world to hear.

C. Erquan Yingyue has become one of China's national treasures.

D. It's about 600 pieces of music were written by Abing himself.

E. Abing's Erquan Yingyue is played and praised by all the great masters.

较前两个活动，这几道判断题明显增加了学生阅读理解的难度。学生不仅要获取阅读文章的信息，而且要通过自己的理解去判断所获信息的正确性。这样，教师就能训练、锻炼并培养学生的逻辑思维能力。

（二）探究（Inquiring）

探究活动旨在训练学生的推理方法，培养学生的逻辑思维能力。

教师先帮助学生读懂2d所给五个句子的意思，学生画出key words，通过key words找chain words，同时教师指导学生有意识地阅读空格前后的句子，并要求学生根据上下文及整个段落的意思初步确定空格处应填的句子，然后帮助学生提炼综合本段落的主旨大意及空格上下文的意思，最后确定最贴切的答案。

教师通过阅读教学活动，训练学生应用以下三种阅读技巧：1.定上下句的逻辑关系;2.画出关键词、关联词;3.找出下句中的代词在上句中所指的内容。学生先自主学习、感知阅读理解的方法，再小组讨论做此类题的思路。

（三）分享（Sharing）

教师通过以上阅读理解训练活动，帮助学生以四人小组形式回答下列问题：（1）Which musician is the passage mainly about？（2）What's the name of his most well-known piece of music？（3）How does the writer think of this piece of music？ 学生在小组内分享自己的答案，准备英语表达输出。

（四）表达（Expressing）

教师呈现与音乐或电影相关的问题表，要求学生填写信息，整理写作要点。教师发布写作任务时，提供已学的相应短语和表达法，有利于学生完成写作任务。学生在理解的基础上使用所学目标语言的结构，完成一段与阅读文章相关的生动描写。这是一个个性化的活动，学生在理解阅读材料的基础上试着应用所学的语言，这不仅是对本节课所学内容的输出，同时又是运用前一节课所学的内容，达到了考查学生综合运用英语能力的目的。

四、结语

本节课的内容围绕“阿炳的一生”这一话题展开， 将RISE教学模式应用于阅读教学中，通过有梯度的学习活动任务链，既训练了学生skimming、scanning和details reading等微阅读技能，以理解文本的主旨大意和细节信息，又在听说读写中训练了学生的英语思维能力，达到了有效培养学生英语学科核心素养的目标。

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