在小学语文学科教学中，围绕“大概念”开展教学活动可以帮助学生把握语文学科中的核心概念，了解通识概念。所以，在语文课程的教学中，基于“大概念”的角度为学生创建审美阅读的教学活动时，教师也应当主动探寻阅读文本中的大概念，并进行课堂学习活动的有效安排，促使学生逐步提取文本中的大概念，完成对文本的审美赏析，发现语文阅读活动的魅力。

一、巧妙应用批注 建立大概念

在培养学生的阅读审美能力时，教师应当有意识地让学生基于自身的探索，增强对文本中“大概念”的理解。批注式的学习方式可以满足学生的学习需求。在语文阅读教学中，教师可以为学生布置批注阅读的任务，让学生找出自己不懂的地方，批注值得欣赏的内容，逐步增强对文本情节的深入理解。

比如，在组织学生赏析《观潮》这一课时，教师可以为学生布置“自主批注”的阅读任务，引导学生建立本节课的大概念。在课堂上，教师首先对学生进行引导：“美丽的自然风光，深受文人骚客的青睐，古往今来，许多文人墨客都对我国的自然景色进行了描写，呈现了一个‘神奇的大自然’，本篇文章亦是如此……”让学生对本篇文章中涉及的“大概念”有一个初步的印象。随后，教师为学生布置“采用批注阅读的方式，找出文章中表现‘神奇的大自然’的内容”这项任务，以便学生在完成批注的过程中，逐步建立“神奇的大自然”这一大概念，理解作者的写作技巧和语言表达特点。

二、重视交流分享 探讨大概念

指导学生独立完成赏析活动后，教师可以为学生创建合作交流的平台，让学生分享自主学习的成果，并围绕不懂的“大问题”，展开集中讨论，从而基于集中交流的过程，逐步建立“大概念”。此外，教师也可以鼓励学生围绕文本主要内容，相互提出感兴趣的问题，以便在回答对方问题的过程中，进一步探讨与“大概念”有关的内容，增强对文本的赏析效果。

以《圆明园的毁灭》一课为例，教师可以通过合作交流活动的创建，引导学生探讨阅读中的“大概念”。教师先为学生布置“概括文章的中心思想，思考作者是如何一步步地表达自己的中心思想的”这一学习任务，引导学生基于自主赏析的活动探索文章中的“大概念”。随后，教师为学生创建合作交流的小组，引导学生在组内交换探究成果，以便学生从多个角度出发对文章中的中心思想进行探索，增强审美阅读的质量。

三、设定问题启思 探索大概念

“提问”是课堂教学中的重要教学手段，教师应当发挥提问的优势，为学生设定恰当的问题，以便学生沿着问题的提示对阅读内容进行深入分析，从而在“抽丝剥茧”中聚焦学习任务，逐步建立大概念。同时，透过分析问题、赏析文本的过程，学生的审美能力也能够获得进一步的成长。

例如，在《慈母情深》一课中，教师可以围绕“大概念”为学生设定相关问题，促使学生在分析问题中提高审美欣赏的效果。在课堂上，教师先为学生设计“文章描写了什么事情呢？”以这个问题引导学生对整篇文章的内容进行分析和总结。随后，教师设计“文章是如何对母亲进行描写的呢？呈现了母亲怎样的形象呢？”“文章中描写了哪些场景？”以这些问题引领学生对文章中的场景、细节进行分析，在分析的过程中，逐步建立“运用场景、细节进行情感表达的方法”的大概念。

四、展开主题阅读 深化大概念

与课堂教学中的各个小概念相比，“主题”就是一个大概念。引导学生展开主题探究活动，能够促使学生集中解决学习任务，完成对相应知识的探索。在语文阅读的教学中，這个“主题”既可以是文章中的具体内容，也可以是文章的体裁。当教师为学生设定了学习的主题后，学生便能够沿着主题增强审美欣赏的质量。为了加深学生对“大概念”的印象，增强学生的审美阅读能力，教师可以寻找文本之间的相似点，并基于这一相似点设定阅读活动的“主题”，以便学生在完成主题学习任务中，把握其中的大概念。

比如，说明文是小学语文教材中的一个重要体裁，引导学生对说明文进行学习，能够锻炼学生筛选信息的能力，提高学生对“说明方法”的认识，让学生感知说明文的魅力。对此，教师便可以以“说明文”这一体裁为主题，为学生创建学习活动，增强学生对“说明方法”等大概念的了解。在实际教学过程中，围绕阅读主题，教师可为学生引入《太阳》《松鼠》等说明文，并为学生设计“文章中使用了哪些说明方法呢？应用这些说明方法有什么作用呢？”等问题，引导学生在阅读这几篇文章时，体会不同说明方法的作用。

教师根据文章之间的相似点，为学生设定学习的主题，能够让学生对主题之下的大概念进行深入分析，以便学生加深对“大概念”的印象，增强审美阅读的实效。

五、渗透阅读方法 理解大概念

授人以鱼不如授人以渔，在指导学生展开审美赏析的活动时，教师不妨向学生渗透阅读的方法，引导学生展开自主赏析活动，促进学生的审美赏析能力得到持续发展。然而，在以往的语文阅读教学中，教师多采用单向灌输的方式，致使学生的主体地位得不到有效彰显，学生也难以理解阅读文本中的“大概念”。对此，在“大概念”的统摄下组织学生赏析文本时，教师也应当有意识地渗透阅读学习的方法，指导学生在科学的阅读活动中逐步感知文章的大意，理解文章的内容，品析文章中的语言，体会文章的情感。

例如，在《落花生》一课的教学中，教师便可以通过阅读方法的渗透，逐步引导学生理解“大概念”。本篇文章中，作者向人们揭示了“要做有用的人”的核心概念。在课堂上，教师先为学生布置“初步阅读文章，总结文章内容”的任务，促使学生在初读文章中感知文章大意。随后，教师组织学生对文章进行深入阅读，使学生全面理解文章中的细节。教师再次组织学生对文章进行阅读，带领学生认识“借物喻人”等写作手法。最后，学生再对文章进行阅读，从而体会文章内涵，真正地理解“要做有用的人”这一大概念。

教师有意识地借助阅读教学的过程，为学生渗透阅读学习的方法，能够提升学生的审美阅读能力，使学生在有效钻研文本中深入理解文章中的大概念，逐步促进语文核心素养的发展。

总而言之，在语文教学过程中，教师应当深入解读“大概念”的内涵，并基于“大概念”的引领，做好语文阅读活动的设计，以便在提高语文课程的教学品质中，促进学生审美阅读能力的成长，帮助学生有效掌握“大概念”。

（李悦 苏州工业园区景城学校）