丁慧

统编教材重视学生的写作实践，在通常意义的单元习作之外，还安排了小练笔，也就是读写结合的训练。在阅读教学中，教师可以借鉴编者安排小练笔的方法，针对课文的写作特点，在开展相关写作知识与方法的学习指导中，组织学生进行以句段为主要表达形式的小练笔，使学生有比较多的动手表达机会，为后续单元综合性写作打基础。

对于课文中出现的一些具有典范表达意义的写作知识，教师不可直接将它告诉学生，而应采用点拨的策略，以提示或问题引导学生关注范例，思考其中值得自己学习的表达方法。

如教学《花钟》，课文第1自然段中出现了大量描写花儿开放的句子，写得很有特点，值得学生学习。在教学时，教师让学生朗读第1自然段，先用笔画一画课文中写了哪些花开放；读一读每种花开放的描写，看看哪些花开放与自己平时的说法不一样。学生发现课文所写的九种花开放，其中“午时花”和“夜来香”是用“开花”来写的。随后，教师要求学生继续读其他七种花开放的描写，注意作者用了什么方法。学生发现，课文描写这些花开放时，都运用了拟人的方法。学生在教师点拨下，经过对范例中表达特点的深入认识后，再来运用拟人的方法写一种花的开放，就成了一件轻松的事情了。

对课文中可以用来作为读写结合点的句子、语段，学生不仅要通过默读、朗读细加体会，初步了解其中的表达方法，而且要弄明白其中与写作知识、方法相关的概念及表述。在此基础上，学生就能够尝试建构读写结合点的图式，使读写结合点中的写作知识、方法以结构化的形式为学生所吸引与接纳，并在实践运用中内化为相应的表达能力与素养。

如中年级学生在习作中写颜色，要么单调，要么笼统，与大自然中颜色的丰富多彩不匹配。为了解决这个问题，在教学《火烧云》一课时，教师可以选择课文第3自然段为范例，组织学生进行随文练笔活动。教师先让学生默读第2自然段，画出其中表達颜色的词语，多读读，注意与自己平时说的、写的有什么区别；接着，教师引导学生认识这些词语的特点：一是分三类认识，二是思考构词方法，由叠词、比喻、相加组合；随后，教师指导学生分析作者是怎么做到将颜色变得丰富的，又是怎么使颜色变得生动形象的。有了这样的理解，学生对课文第2自然段中颜色的表达方法形成了新的认识：通过多种变化的方法进行组合，可以使表达对象的颜色变得丰富多彩、生动形象。在此基础上，教师让学生运用学到的方法，描写春天公园里花的颜色，学生都能写出生动形象的表示颜色的词语。

学生学习了课文范例的表达方法，仅仅停留在认识阶段，终究还是纸上谈兵。因此，教师要引导学生及时将这些表达方法加以迁移运用，在写作实践中形成表达能力。

如教学《四季之美》，学生通过反复朗读，并借助对比认识到作者在写每个季节时，都精选了一个时间点，以最具特色的一两个景物来表达自己对美的感受。学生学习这个表达特点，即使把它背下来，也无法形成相应的表达能力。因此，在教学中，教师要及时组织学生开展随文练笔活动。在学习课文中春、夏、秋三季的景色描写后，教师让学生精心选择一个时间点和一两个景物，仿写本地冬天的景色，重点写出自己对冬天景色的感悟。学生完成练笔之后，再与课文中描写冬天景色的段落进行比较，找到不足之处，及时修改。经历这样的迁移运用，学生在学习描写四季景色的时候，对于如何选择时间点和具体景物，就会获得真切的感悟。

总之，教师在阅读教学中适时组织学生开展随文练笔活动，引导学生运用在阅读范例中学到的写作知识、方法，有效避免被动仿写和盲目仿写。