崔莉

当下的语文阅读课堂，颇有风景这边“读”好的趋势，师生声情并茂地读，课堂气氛很好。这种课堂是否忽视了语文要素中的“听、说、写”等能力的培养与提高呢？每一位教师都知道，读是教学的基础。读固然重要，但是写与读本来就是浑然一体的，两者融合，才能相得益彰。那么，在课堂教学中如何正确地认识读和写的关系？怎么做才能让读和写自然融合，有机渗透呢？

阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，認识自我并进行创造性表述的过程。教师在组织课堂教学时应以文本为依托，尽可能地把读和写融合在一起。

读和写相对独立又密切联系，读是吸收，写是表达。在阅读教学中，学生可以学到作文的方法，以读生情，情动而辞发。正确有效的阅读可以让学生丰富语言词汇，提高语言表达能力，能让学生学会正确的语用能力和技巧。语文教学课堂上本就应读中有写，写中有读，不能厚此薄彼。语文教学，坚持读写一体化，才能让学生学好语文这门课程。

读与写不是简单的叠加，习作不能成为语言文字的空壳，需要学生入情入境地读。学生感悟文本的语言文字，把语言文字输入大脑，有了一定的积累和沉淀，才有表达的欲望。同时，学生有话可写，才不怕写作。

例如，教学四年级下册《白鹅》一课，教师就可以采用以读促写的教学策略，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解，从“严肃郑重”“厉声呵斥”关键词去认识白鹅，感受白鹅的高傲。学生结合鹅的叫声与狗的狂吠的不同，进行对比阅读，培养语感，从字里行间感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。教师引导学生从文本中找出描写白鹅高傲神态的相关语句，读出作者对白鹅看似讨厌实则喜欢的情感，这是一种欲扬先抑的写作手法。教师不妨让学生把语文学习引向生活，结合身边的小动物，仿照文中的写法来拓宽学习语文的途径。此外，《白鹅》这篇文章趣味性十足，还运用了对比、拟人等修辞手法。学生可结合文本中的具体语句，仔细读一读，并尝试在仿写中运用这些写作手法。

在课堂教学中，学生和作者有时能进行心灵的沟通，往往会自觉地建立起一种联系。学生阅读文本才会走进作者的内心，对文本中的情境感同身受。

例如，四年级下册《白桦》这首诗的偶句押韵，读来音韵和谐，如一首欢快的小夜曲。教师应指导学生尽可能地用多种形式进行朗读，叩开此诗的大门，感受白桦不同角度的美。学生朗读时，语速略慢，语调舒缓，重点的字词要重读，边读边想象诗中描写的画面。教师可引导学生总结本文的表现方法，鼓励学生模仿诗歌的格式，写一写自己喜爱的植物，达到学以致用的目的。

总之，读写融合是一种双向促进的教学机制，只有在教学中科学、合理地处理读和写的关系，学生学习语文不再是一种负担，才能为学生此后的语文学习奠定坚实的基础。