顾科望

◆摘  要：我们认为儿童是主动的学习者，无论是南师大的虞勇平教授还是华师大的刘晓东教授无数次强调：儿童游戏的精神。那就是“自由、自主、愉悦、创造”。相比较以往的传统戏剧研究，“创玩戏剧”体现的是师幼双边性主体，幼儿是创玩戏剧的主力，教师是服务于戏剧活动的助力，创玩就是对游戏天性的遵从，在“玩中创剧、创中玩剧”， 指向更有广度、宽度、深度的学习体验中实现高质量的生长。

◆关键词：绘本;创玩戏剧

戏剧教育常常被称为全人教育，儿童戏剧是来源于儿童生活，受众是儿童，从儿童视角出发，以儿童的行为方式，儿童的思维方式，儿童的逻辑方式体验戏剧，一方面能给孩子带来快乐，另一方面，它也是一种潜在的教育。

一、功能挖掘，明晰创玩戏剧多元价值

随着“课程游戏化”项目的推进，绘本的阅读越来越被老师们所重视，教师的课程观也开始逐渐地发生着变化。如何让幼儿在阅读绘本的过程中将游戏精神融入进来，真正地感受到阅读所带来的快乐呢？

1.对接《指南》，触摸创玩戏剧的游戏精神

“创玩”戏剧指向的是在戏剧体验和学习中唤醒儿童游戏精神，激活成长能量，获得多领域整体发展。在创玩戏剧中，创：是儿童立足自己的兴趣、经验和需要，通过游戏和活动的方式创造性地创作、体验、表演出属于孩子独特的充满童心、童趣、童味意蕴的儿童戏剧。玩：依托游戏化的戏剧活动，幼儿通过多感官、多通道、全过程、全方位的参与，让幼儿充分发挥“玩”的天性、释放“玩”的因子，在创、玩中释放天性，享受创造，自然习得，体验成功，从而获得全面而个性地发展。创玩戏剧：玩中创剧，创中玩剧。

2.借助绘本，拓展创玩戏剧的游戏内涵

刘焱教授曾在《幼儿园里的“三研究”童书篇》中写到：绘本是给幼儿看的，幼儿是绘本阅读的主体。借助绘本的阅读，让幼儿徜徉在游戏的乐趣之中，在幼儿自主探索的过程中，尽显创玩戏剧的乐趣，促进综合素养的提高。基于《0—8岁儿童学习环境创设》及省教科院张晖教授提供的班级环境评估量表的深入学习，我们梳理了园本化环境量表。从氛围营造、图书投放、活动方式等尝试创玩戏剧课程游戏拓展。

关注“三个一”的落实：

一次暖身活动：以工作室为单位，围绕绘本资源的投放从班级读写区开始，每月一次主题沙龙式研讨，研问题真突破。基于《0—8岁儿童学习环境创设》的深入学习，我们认为丰富、有效的“阅读和读写区”应该是儿童享受阅读、讲述和倾听故事以及书写的活动区域，需涵盖“阅读”、“书写”以及“倾听”几大元素。

每周一次游戏开放：对照评估量表，以捉虫式方式开放区域，来关注绘本投放是否有质量？关注该区域是否能深度阅读？我园每个班级对阅读区进行重新审视，整体把握阅读区格局，与相对喧闹的表演区、建构区等隔开，同时按照具体的创设指标进行优化改造，

每天一次班本审议：以班级为单位来开展对话式的审议，以观察孩子为抓手，看绘本投放的适宜性，以此思考后续支持的精准性。

绘本作为幼儿创玩戏剧学习的一个载体，一种资源，有其丰富的内涵和广阔的空间。我们要珍视绘本的独特价值，不是从成人的视角去审视，去将绘本变成教科书、识字书。我们一定要看到儿童，读懂儿童，用儿童的视角去体验、去发现，在身体力行中学习。绘本的独特价值在于它的想象化、游戏化、生活化、情景化、趣味化。

二、童本关怀，尊重创玩戏剧弹性实施

我们戏剧的研究着眼儿童视角，以课程游戏化为抓手，以游戏精神为统领，与一日生活勾连、与游戏活动串联，尊重全体关注个体差异，尊重教育规律，回归教育本质。在班本创玩戏剧课程开展中，基于幼儿的兴趣及需要，打开资源选择的融通方式，透视课程生长的关系，根据知识的内在逻辑而进行多维拓展与延伸。

1.“儿童本位”的研究场

我们基于“儿童立场”，每个孩子都是戏剧的主角，只是承担的角色不同，可以根据兴趣、经验来增加、删除角色……有很大的思维空间。用书架展示在阅读区的醒目处，展示绘本的封面与推荐内容。开放性提问：牙齿都是什么形状的？小朋友的牙齿有几颗？大人的呢？牙齿的结构是怎样的？蛀牙虫是怎么破坏牙齿的？促进同伴互动和讨论。

开放式戏剧创作：分类摆放各种写作材料和工具、展示书写作品的布告栏、儿童日志等。“制作故事书签”，引导幼儿体会标识、文字符号的用途，在写写画画中体验文字符号的功能，并建立画面、文字符号与故事内容的联系。在读写区中，孩子们了解了牙齿的组成、形状、名称、结构等知识，孩子们喜欢在写作区画一画自己的发现——蛀牙从牙釉质发展到牙本质到牙髓;在美工区会用超轻粘土表现自己的新经验——磨牙、尖牙、切牙的形状;有的小朋友在阅读区开始扮演起小牙医和小病人，显然，孩子们产生了表达表现的欲望。

多元式戏剧表达：投放“滾动电影”和“游戏话筒”，如下图，儿童可以用滚动电影讲述自己的故事，给儿童提供积极参与阅读和讲故事的机会，话筒能激发儿童充当故事大王的兴趣。

2.“自主表达”的经验场

了解幼儿的兴趣、需要和发展特点是教师组织微型社区活动的前提。基于孩子们想要扮演牙医、病人，体验拔牙、补牙的愿望和需求，教师努力提供开展“牙牙医院”的必要条件。

牙牙医院需要布置在哪里？医院里需要哪些材料？牙牙医院有哪些角色呢？在倾听幼儿诉求的基础上，让幼儿自己协商，或与幼儿共同商量，使“牙牙医院”真正反映了幼儿的需要和兴趣。独立的游戏区域、挂科处、就诊处和取药处、牙医的工具箱、服装和工具等。

在观察幼儿游戏的过程中，教师发现孩子们非常想了解牙医的工具叫什么？都有什么作用？于是教师及时投放了绘本《科妮看牙医》，详细描述了牙医使用工具进行补牙的过程，孩子对牙医生活了解的越多，就越希望表达自己的经验，越有从事牙牙医院活动的愿望，从而孩子们在游戏中得到了新的经验和发展。

3.“整合融通”的生长场

戏剧游戏角色分配是幼儿自发性的选择。戏剧教育“动物”“野兽”“魔术师”及“巫婆”。有些带领者选择真实的人物进人想象的情境中，如小男孩或小女孩经历若干想象与冒险。无论哪一类，领导者在选择角色时，必须留意儿童的原有经验与兴趣，例如许多孩子较能认同故事中正面角色的行为，而对巫婆、坏人等角色较不认同。同样是剧情中的角色，有些就大受欢迎，有些则不受青睐。因此，教师必须尊重儿童的喜好与选择，在分配角色时弹性地安排，对于受欢迎的角色可多安排一些人选，而不受欢迎的角色由教师带动，再利用外加的道具来吸引幼儿。

我们是儿童游戏的观察者。儿童游戏的动力是儿童内在的需求，非外在社会性要求，更需要注意的是游戏是否符合儿童内在的心理需求，要经常观察儿童的游戏以便了解其感兴趣的主题。在自发性戏剧游戏中，我们教师更应该以观察者，提供者以及有限的参与者的身份加入进去。幼儿游戏时，我们教师通过扮演游戏中的角色，以角色的身份和幼儿一起游戏，以“玩伴”和观察者的双重身份，仔细观察幼儿。研究幼儿，并且能够及时记录和以视频的形式记下来，作为指导幼儿的依据。

三、深度学习，实现创玩戏剧重点突破

创玩戏剧的终极目标是发展儿童，实现戏剧的育人价值，在创玩戏剧中，我们关注创玩戏剧是如何触发儿童的学习，帮助儿童找到最近发展区，在主动学习中建构完整经验，实现自主发展。

1.小口径，深挖井，梳理创玩戏剧实施路径

将戏剧研究以小组化项目的方式来细化推进，分解为戏剧区域游戏、戏剧课例、戏剧小游戏及亲子玩剧四项子项目，让研究具体化。在孩子们创造性的项目体验中，关注全体兼顾个体，发挥儿童的主动性与积极性，使学习更深度、体验最大化。生是生长，我们一直都在说教育即生长。创玩戏剧最终要实现的是卷入其中所有生命的生长。

戏剧暖身：暖身活动对于戏剧的初期是挺重要的，故事的导入如果引导得当，就能引发幼儿兴趣、集中注意力和增进团体参与力。在故事发展时，可以引发一个问题去引起孩子们的讨论。在戏剧活动开展前，不管做哪些事，都是要有计划的。这个计划是需要教师的计划结合孩子的计划，才有时效性。

戏剧情境：流程大致可以分为导入、发展、分享、回顾和再创，仔细回忆发现，在进入戏剧活动月时，要围绕着这五部分展开活动。

剧场礼仪：吃饭、看电影等，都有一些礼仪需要遵守，同样，戏剧剧场亦是如此。这个在平时的一日生活以及戏剧活动中，教师要重视，通过什么样的形式、口令或者暗示形成常规，并呈现在教室的环境中。

2.由浅入深，层层递进，赋能创玩戏剧实施通道

通过创玩戏剧来研究儿童、在成人预设与孩子需求之间架桥梁，思考真正适合儿童学习、体验、成长的戏剧范例、戏剧范式……从感性的认识到理性的梳理，无论是教师还是儿童，在创玩戏剧实施的过程中有自主规划权、弹性实施权，赋予儿童真实的发展空间，教师真实的成长空间。

比如幼儿在《桃园三结义》戏剧区域游戏的活动中，幼儿根据剧情发展商讨要制作一搜战船，由于室内场地有限，游戏就拓展到户外开展，他们通过测量多个户外场地的大小，调研人流线路对于船只安全性的影响等因素选择适宜的造船点;和爸爸妈妈查阅战船的结构和步骤，根据场地大小设计战船的规模和朝向，收集幼儿园废旧桌椅、轮胎、图书架、麻绳等材料作为造船资源，在一次次尝试中调整船身和船头船尾的角度保障战船的稳固性;用麻绳加固船身保障安全性，在这样的戏剧游戏中，隐含了幼儿多领域，多通道的学习，在实践中获得自主发展。

3.由行到思，梯度审议，回归创玩戏剧实施审议

一方面，尊重差异资源，依托《纲要》、《指南》，进游戏、课例现场，围绕戏剧游戏支持性环境的打造、游戏材料提供、支架提供匹配、儿童深度学习等开展对话、反馈来关注戏剧的过程性实施。另一方面，我们可成立课程审议小组，给定目标，让老师与幼儿自主选择主题内容，更多的放权给一线教师。注年段特征、学习方式、行为表现，来关注儿童每一个发展阶段的高质量互动与成长。

教育的目的是提升个人生命价值，创玩戏剧，我们尊重儿童，支持教师，更多思考的是什么样的戏剧内容有利于好的学习体验？什么样的挑战有利用深度学习？什么样的元素可以為学习提供更多可能，从而延展创意戏剧的育人元素。