摘 要：在小学阶段的古诗词教学过程中，教师可以引导学生展开仿写实践，通过仿写不仅能够提升学生的审美能力，还能够提升他们的文学素养，让他们在仿写过程中精炼语言，达成对诗词的理解与领悟。还能够为他们后续的写作提供素材，增强他们的创作能力，达成文学素养、文学底蕴增强的目的。文章以小学语文五年级第四单元古诗三首为例，分析读后仿写的教学策略，旨在增强学生言语生命的底色，提升语文核心素养。

关键词：小学语文;读后仿写;教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）15-0042-04

作者简介：王伊丹（1990～），女，汉族，浙江杭州人，浙江省杭州市萧山区党湾镇第一小学，研究方向：中高段语文阅读与写作教学。

中国五千年的文化浩浩荡荡，古诗词属于其中的精华，而理解并传承古诗词文化是小学语文核心素养的重要内容之一。在对学生的古诗词教学过程中，教师不能仅仅只涉及解读层面，还应该展开仿写，实现读与写的有机结合，让古诗词阅读串联学生的写作思维，让他们能够以古诗词的形式去展开仿写实践，丰富他们的写作形式，让他们在古诗词学习与写作中找到共振点，获得更为全面的发展。

一、解读-仿写，取其精华学以致用

意象指的就是诗人在进行写作时的联想，而这一联想与当时的文化意识是相关的。诗词中很多形象往往都会被赋予某种特定的含义，这也就成为诗词特定的意象。从某种程度上来说，诗词的意象就是作者主观情感注入于生活常见之物，并赋予特定感情色彩的事件。在古诗词当中，意象往往是整个诗词的灵魂，在阅读及分析的过程中，要想探讨作者的情感思想，是必须要对意象进行分析和总结的。比如，在谈到“月亮”的时候，常常会将其与“思乡”串联在一起。提到“杨柳”的时候，常常都会与“依依惜别、不舍之情”串联在一起，这种特定的意象能够表达出作者独特的情感和意蕴，它是作者情感的内敛式表达。所以在实施读后仿写的教学过程中，教师应该紧扣意象，让学生通过意象来进行仿写，這样不仅能够凸显他们的联想力和想象力，还能够加深他们对各种真实形象的多元解读，进而在写作实践中和作者产生情感上的共鸣，能够更为具体地理解并领悟诗词意象的具体表达内容。

（一）解读诗意

纵观五年级第四单元古诗三首的诗词，也不乏对意象做精巧运用的古诗。王昌龄的《从军行》就是典型。王昌龄素来是盛唐边塞诗人中的中坚力量，被称为“诗家天子”“七绝圣手”。他在写诗的过程中十分注重意境、意向的经营，他会精心选择各种意向，并且会根据自身情感表达的需要，将客观现实的事物经过加工和提炼融入诗中，让其成为整首诗的主要元素，构建起一种磅礴的意境，进而更好地传达自身的思想和表达情感。

比如，在《从军行》这首诗中，他对意象的运用和解读便十分成功。整首诗最为明显的一个意象便是“孤城”。“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”，它是以一个十分宏观的视角，为我们展现了边关的辽阔和壮丽。在连绵雪山之间矗立着一座孤城，再往西则是与这一孤城遥遥相对的玉门关。这句诗所呈现出来的是中国广阔地域的长卷，描绘了整个西北边陲的景象。而且“孤城”这一意象，其实也点出了当时的地理形势，点出了戍边将士对自己所负担的重大责任感。环顾孤城周围，它是寒冷的雪山、是荒凉的戈壁，无不透露出一种荒凉感，所以这里的“孤城”也被赋予了孤寂、凄清的意境，属于一个悲壮的意象。在这首诗中，它还涵盖着一个隐藏的意象，那便是“月”。

在整首诗中并没有具体地表现月亮，但是它给我们展示的是一个边境夜晚的和平、宁静景色。而边境的和平宁静却是戍边将士们用自我牺牲、忠于戍边职守所换来的，这其实也从侧面凸显了戍边战士对离愁别绪的一种具体表现，凸显了出征将士对家乡和亲人的思念之情。而以这两个意象作铺垫，便能够对最后两句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”做一个很好的铺垫，将整首诗的壮阔气概给精妙绝伦地呈现出来。所以说，这首诗中的意象有着十分深厚的探究价值，那么在引导学生展开仿写的过程中，教师就可以以这一意象作基准点，让学生尝试借鉴意象来进行仿写训练，达到理想与情感交融的目的。而通过意象展开的仿写，能够让学生仿写作品的内涵和形式有所创新和提升，最终达成预期的教学效果。

（二）仿写致用

在引导学生对《从军行》的意象进行深层解析之后，教师便可以指引学生进行仿写。对此，教师可以让学生确定立意。读了这首诗，学生的情绪一般都会处于一种十分激昂的状态，那么他们的立意也是激昂的、热血的、富有青春朝气的，所以选择的意象也是比较磅礴的。比如，有的学生以自身的学习现实，写了这样一首诗：

从学行

学海无涯望重关，孤身奋战灯光下。

千锤百炼一身技，不登金榜心不甘。

这是学生依照《从军行》，和诗人产生共鸣，诗人是“从军行”，他则是“从学行”。时空交汇，都是在自己的征途中奋斗。在这首诗中，学生便选取了与学习相关的意象，比如“金榜”“灯光”“学海”等，进而凝练成了一首“从学行”，这其实就是学生将情感迁移至了诗词中，实现了意象与情感的深度交融，完美地完成了仿写。

有的学生则是依旧以“边塞诗”为引，收集了与边塞诗相关的意象。比如“烽火”“狼烟”“匈奴”“楼兰”等，以一种“精忠报国”的气魄写下了以下诗词：

边 塞

狼烟日暮扬危尘，猎猎秋风扫孤城。

一骑突入匈奴营，斩得单于报君恩。

边 塞

日暮狼烟赤，峰危雁唳嘶。

辕外嫌令迟，独骑入焉支。

边 塞

一身能擘两雕弧，虏骑千重只似无。

偏坐金鞍调白羽，纷纷射杀五单于。

边 塞

胡瓶落膊紫薄汗，碎叶城西秋月团。

明敕星驰封宝剑，辞君一夜取楼兰。

如上，学生基于不同的意象，写出了不同的边塞诗，既体现了学生对意象的综合理解与运用，也体现了他们对诗词主旨与中心的精准掌握。从这几个学生的仿写作品中可以看出，学生都与作者一样，有着精忠报国的气魄与决心，这其实就是学生与作者形成了情感上的共鸣，实现了与意象的交融，由此也凸显了学生的仿写创作能力。

二、精准凝练

不管是古代还是现代，在文学创作过程中，作者都会对字词进行精准地凝练与概括，这其实就是他们遣词造句的素养与认知。而古诗词在这一点上的运用更加的精妙绝伦，它是要在有限的字数和篇幅中达到最好的效果。语言简约，意象丰富，这就是整个语言精心锤炼的结果。所以在古诗词的欣赏中，对字词的欣赏和诠释是十分重要的一环，一字之差，就会体现出不同的效果。所以说，在引导学生仿写的过程中，教师有必要让学生练字，以练字的方式来进行仿写，这样才能够逐渐提升自己的语言表达精准性和精炼性。

（一）“炼字”阐述

纵观五年级四单元古诗三首的诗词，不乏字词精练的古诗。其中杜甫的《闻官军收河南河北》就是典型的代表。杜甫之所以被称为“诗圣”，不仅仅是他在情感和思想方面达到了一定的高度，还有就是他自身在用字方面达到了“惊人”的地步，他用的字不仅能够打动读者，而且还能够让人惊喜万分，拍案叫绝。纵观杜甫的诗词，我们都能够深深地感受到杜甫在用字方面是特别注重锤炼形容词和动词的。

而这些词在整首诗中也起到了点睛的作用。他常常会以精妙绝伦的用字手法将这些字变俗为雅、化平为奇，能够放射出奇异的光彩。而深究他之所以能够精准地遣词造句，还是因为他在字与字之间的联系十分巧妙，能够点石成金，妙句丛生。比如在《闻官军收河南河北》这首诗中，“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”。

这两句诗杜甫巧妙地选择“看妻子”和“卷诗书”两个动作，这两个动作本身无什么诗意可言，但是对妻子是“却”看，即专心专意地回头看，对诗书是“漫”卷，即马马虎虎一卷了事。一个“却”字和一个“漫”字进行了有机的联系，能够将杜甫愉快的心情生动地反映出来。而纵观《闻官军收河南河北》，这是杜甫生平第一“快诗”。在“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”这两句诗中，杜甫一连用了“从”“穿”“下”“向”等四个动词，将四个地名给串联了起来，这是杜甫文学功底的最大体现。他以四个动词串联了四个地名，这对很多诗人来说都是无法做到的。但是杜甫却轻而易举地做到了，他那种迫不及待的、愉悦的心情便从这四个动词当中充分地展现了出来。所以说，杜甫在“炼字”这一块，堪称精妙、堪称一绝。

（二）凝练仿写

在向学生讲解了这首诗的精妙字词之后，教师便可以让学生尝试仿写，既可以让他们继续使用这首诗中的字眼，仿写其他的内容，也可以自选一个主题，进行仿写，反复斟酌字词，以此达到仿写的目的。比如，有的学生以“疫情”为主题，写下了这样一首诗：

闻国医斩冠毒

忽闻国医武汉上，初闻涕泪满衣裳。

却看南山八十余，抗疫武汉两月将。

医术精湛展大爱，抗疫胜利写华章。

留连戏童伊洛舞，怎忘英雄救国殇？

如上，学生在这一仿写作品中，用到了“却”字，继续沿用杜甫神奇的炼字手法，可见学生是领悟到了“却”字的精髓，在仿写中进行了运用。然而再次朗读这首诗，却发现学生在用字方面其实并不是很精妙。只是一个“却”字有了几丝韵味，但是加以细读，发现整首诗还是有点“粗劣”，所以教师便可以让学生以小组为单位，尝试将这首诗中的一些字词进行反复咀嚼，加以体现。比如“医术精湛展大爱，抗疫胜利写华章”中的“抗疫胜利”和上一句中的“抗疫武汉”相重了，所以读起来其实有点别扭的，所以教师可以让学生将重点放置在这一句话的改写与优化上。其中的“章”是押韵的，可以不用改，重点就是前面四个字。教师可以为学生补充一些优秀的古诗词，来启发学生的灵感，然后让每一个小组展示自己修改、炼字的成果。集结学生的智慧，他们进行了第一次修改，如下：

“医术精湛展大爱，胜利曙光在前方。”

“医术精湛展大爱，众志成城书华章。”

“医术精湛展大爱，群众感怀聚力强。”

“医术精湛展大爱，呕心沥血抗病魔。”

学生的修改让上下两句别扭的点消除了，那么教师便可以让学生继续思考，这首诗是否还有需要修改的点。学生反复思忖，发现“却看南山八十余”这似乎是一个病句，这里的“南山”指的是“钟南山”，“八十余”指的是年龄已到了八十几岁，用“看”来形容年龄，似乎不妥当，是一个病句。在学生提出异议之后，教师便可以给予他们自主权，让他们对这个“看”字进行修改，尝试用更好的字来诠释它。学生经过思考，提出了“闻”字，表示“听闻”，听闻钟南山已经八十多岁了，这样的表达便贴合了主题。也有的学生提出了“思”，意味“思考”，思考钟南山已经八十多岁了，却能够坚持在武汉抗疫两个月，从侧面反应钟南山的“国医”精神。面对学生提出的不同见解，教师予以尊重，可以从不同的角度着手对学生加以评价，这样便能在实现激励教育的基础上，达成科学仿写教学的目的。

三、巧用填白模式

古诗词往往给我们的感受是一字千金，言简意丰，语言凝练。所以说，很多古诗词往往能够给我们一种含蓄且意蕴丰厚的感觉。“只可意会，不可言传”也是古诗词一种独特的魅力。因此，在实际的教学过程中，教师便可以借助这一魅力来完成学生的仿写训练。在引导学生对整首古诗词展开深度理解的基础上，让他们根据自己所感悟到的具体细节和联想到的内容，从不同的角度去感悟文章，能够让自己的想象力处于活跃的状态，在写作的时候迸发出创造性的思维火花。

由此，在实际的教学过程中，教师便可以让学生关注创造性的点，让学生进行创造性的启发，能够充分运用一些留白之处，灵光乍现，修改推敲，让仿写真正地践行到古诗的内涵和意蕴当中，也能够凸显一种“只可意会，不可言传”之感。想象力对学生写作能力的提高是非常重要的，而古诗词的一些意象则可以让学生进行无限的串联和延长，达成他们思维的锤炼，文笔的创新。所以教师就一定要借助这种填白式的作文训练，让学生在脑海勾勒出不同的、独具特色的、饱含深情的情景，以文字的方式呈现出来，体现他们对古诗词的独特理解和想象，最終达成他们写作能力提升的目的。

縱观五年级第四单元古诗三首，其实都有可以进行无限延展的想象点，那么教师便可以根据不同的古诗词，让学生展开联想，然后加以仿写。以林升的《题临安邸》为例，教师可以从两个方面着手，让学生进行仿写。一方面，教师可以让学生进行段落作文训练，让学生将古诗词进行拆分，想象出其中的人物和景物，然后写出一篇小短文。比如，学生经过联想，写下了这样一段文字：

美丽的西湖大部分环山，重重叠叠的青山把西湖拥在怀里，一座座亭榭楼阁雕梁画栋，不计其数，西湖游船上轻歌曼舞日夜不歇。整日在西湖游山玩水，饮酒作乐，和煦的春风吹得这些游人昏昏欲睡，怎么还会记得丢失的北方领土，沦落的旧都！在他们眼里，杭州就是汴州，没什么两样。

学生先打破了古诗词的限制，将其拆分成了一段话，让他们从这些内容中体会整首诗的意思、作者的情感等，这其实就是学生对这首诗的复述。

另一方面，在学生结束拆分之后，教师便可以让学生以古诗词的形式，进行仿写，尝试按照自己的方式来表现这种“悲痛”“气愤”“无耐”之感。如下：

题临安邸

山一程，楼一层，西湖歌舞未曾断。

暖风吹，游人醉，家国飘零何人问？

如上，学生在对诗词拆分解读之后，领悟了整首词的精髓和中心，便以自己的作词方式写下了这首诗，以另一种方式来表达并诠释了作者的情感。这其实是一种比较成功的仿写，学生在发散了自身想象的基础上写下了这首词，以不同的方式呈现忧国忧民的情怀，实现了创新，凸显了思维，提升了创新创作力。又比如，在引导学生解读了《示儿》这首诗之后，依旧可以让学生通过想象进行仿写，如下：

示 友

本以坦然面生死，然因家国未统一。

虽死心神犹未尽，惟愿告知国已安。

综上所述，在小学阶段的古诗词教学中，教师应该尝试读后仿写的实践，让学生基于意象、炼字、补白展开仿写，展现他们多元化的古诗词创作效能。文章以小学语文五年级第四单元的古诗三首为例，分析了读后仿写的教学，旨在让学生以更为合理的方式去理解诗词的独特立意，去感悟作者的情感与思想，能够串联于写作中，凸显自身的写作实效，发挥联想力，最终达成文学品格提升的目的。

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