郑利聪

【摘要】纵观现在的小学英语词汇课堂，大多数教师为了应试教育而孤立地、机械地教授着单词的音、形、义，恰恰忽略了单词最重要的语用功能。在课堂中，词汇学习也成为了学生最大的“绊脚石”，整个教学过程相对沉闷。一味地死记硬背限制了学生的学习思维，而且被动学习的过程让学生的主动能动性得不到发挥，也从客观上影响了学生对词汇真实情况的掌握。因此，主题语境引领下的教学模式受到广泛的推崇。在课堂教学中，可将词汇教学与语境理论相结合，并运用语境理论来提高英语词汇的教学效果，从而快速推动学生对词汇知识的掌握和词汇应用能力的提高。

【关键词】小学英语;主题语境;英语词汇;教学探究

如今，我国的国际地位不断上升，在国际上的话语权也不断地提高，经济的发展使得很多外国企业选择到中国发展。在这种情况下，社会对人才的英语水平提出了新的要求。英语作为教育阶段的三个主要学科之一，一直受到人民大众、社会各界及国家的普遍重视。词汇是小学英语的基础性课程，直接关乎之后英语的学习水平。下面，笔者主要围绕上述背景，简要谈谈主题语境引领下的小学英语词汇教学。

一、创设主题语境，整体呈现新词

小学阶段，英语对学生而言一直是难点所在。其一，英语的内容较多，学生在学习时较为繁杂;其二，英语是学生未接触过的领域，因此学习起来也更加困难。想要学好英语，词汇是关键。词汇是英语学习的基础，特别在小学，在学习英语词汇一般要耗费巨大的精力，并且词汇的学习是长期的积累过程，这无疑给很多的学生造成了困难。在这种情况下，教师就需要尽可能地采取措施来帮助学生进行词汇的学习。主题语境下的英语词汇教学，首先要创设主题的语境。只有创设语境，才能进行下面的教学活动。创设语境可以采取如下的措施：第一，借助核心人物创设语境，呈现新词。现阶段的英语课标中，一般都会通过人物的对话及活动的方式来开展课本的编写教学。因此，教师可以运用课文中所给的人物来进行词汇的学习，这样的方式可以让学生的记忆更加深刻。第二，串联相关版块创设语境，呈现新词。英语作为语言类的学科，其讲课的层次和语文等学科是类似的，层层递进，每个版块之间都存在着关联。但是，现在很多教师在教学时，忽略了版块与版块之间衔接的教学，从而使学生因为知识的中断而对词汇理解困难。在这种情况下，教师则可以根据串联相关的版块来创设语境的方式予以解决。第三，重构词汇版块创设语境，呈现新词。词汇的内容数量庞大且相近的词汇巨多，学生在学习和背诵时，一般会出现混淆的状况。想要解决这个问题，教师就可以通过适当的延伸和替换的方式来进行教学，通过延伸和替换，将单词予以归类，从而帮助学生记忆。

例如，在小学五年级英语上册第一单元What is he like的教学中，教师则可以通过人物来构建主题词汇，创设新词。首先，本单元考察的是人物的性格，通过对话的形式来描述人物的性格。本单元中所涉及的词汇主要有“kind”即和蔼的的意思，“strict”即严格的的意思，“young”即年轻的的意思，“funny”即有趣的的意思，等等。因此，一方面，教师可以通过对话的形式来进行，以“What is he like”的句子进行提问，并以这些形容词回答。学生在对不同人物进行评价的过程中，学会更多的词汇;另一方面，教师还可以运用上述第三种方式，即重构词汇版块来创设语境，通过选择两个截然不同性格的人物，让学生学习对应的反义词，比如，“kind，和蔼的”和“strict，严格的”之间，就是一对反义词，这样的学习方式可以让学生学会两个甚至多个词汇。

二、延伸主题语境，整体内化新词

在创设主题语境之后，学生会对词汇有基本的了解。但是，想让学生深入地掌握，还需要语境的延伸。所谓主题语境的延伸，就是指学生通过完成一系列指向的主题意义，使词汇在运用时实现新词、形、义的内化。教师可以通过以下几种方式来延伸主题语境：第一，添加人物，借助人物关系内化新词。在英语的教学之中，课本中一般都只有一个人物或者两个人物，数量较小，如果仅仅依靠这些人物来实现词汇的延伸和拓展，是非常牵强且困难的。基于此，教师可以在这两个人物的基础之上，根据词汇的要求，扩充人物，以达到学习词汇的效果。第二，添加场景，借助场景转换内化新词。英语教材之中的场景一般都是固定且没有什么变化的，这样的场景不足以实现词汇的变换学习。因此，教师在教授词汇时，可以适当地增加场景，以帮助学生的学习。第三，扩充情节，借助情节发展内化新词，词汇的版块比较单薄，需要教师进行由点到面的扩充，而扩充就是扩充情节，随着情节的不断推动，来学习新的词汇。

例如，五年級上册英语第三单元What would you like的词汇学习，就是对食物的学习，主要包含的词汇有，“salad”沙拉，“noodles”面条，“healthy”健康，等等。教师在教学时，就可以以扩展语境的方式学习新词汇，比如，构建过生日情景，向学生提问：“过生日需要吃面条和蛋糕，那吃什么食物有助于健康，而吃什么食物不利于健康？”这样，学生在回答时，就不能仅仅回复相应的词汇，其还需要对词汇的语境进行考虑，从而加强对词汇的运用。

三、共构主题语境，整体迁移运用

英语新课标强调，英语词汇的学习要有明确的交流目的和真实的交流意义，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言和思维能力。小学阶段的学习不仅仅是对文化知识的学习，更是对语言素养、语言能力等的培养。因此，教师应该在词汇的教学中，进行语境的迁移，确保学生的运用。在迁移运用时，可以采取如下措施：第一，角色带入，情景表达。所谓的“角色带入”，就是指让学生通过扮演角色的方式来进行词汇的学习。第二，转换时空，真实表达。在与主体相关的时空转化中运用新词。第三，内涵提升，品评表达。在迁移运用阶段，通过提炼文章的内涵来进行词汇的学习。

例如，在五年级下册英语第一单元My day的学习之中，可以让学生设置情景对话的形式来学习单词。比如，教师可以将学生分成不同的小组来进行对话，每个小组扮演不同的角色。同时，可以设置为两个学生或者多个学生和一个教师的对话形式来进行。

四、结论

词汇的学习与掌握需要语境作为载体，也只有运用到语境中，词汇才有意义。且只有在主题语境引领下运用词汇，词汇才有生命，才容易被记住，才能体现其语用价值。

参考文献：

[1]邱丽花.主题语境引领下的小学英语词汇教学探究[J].中小学外语教学，  2021.

[2]潘晓可珂.主题语境引领下的小学英语语法教学实践——桂婷婷执教译林版《英语》五（上）Unit 8 grammar time赏析[J].小学教学设计，2021（24）：3.

[3]赖素芳.主题语境背景下的高中英语词汇教学策略探讨[J].新东方英语：中英文版，2019（12）.

责任编辑  温铁雄