郑培琼

在初中阶段，学生写作水平的提高是语文教学中的重点和难点。初中语文统编教材对写作部分的要求在于“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能够根据需要，运用常见的表达写作方式写作，发展书面语言运用能力”。提起作文，十个学生九个怕，怕没话写，怕不知写什么。要解决这些问题，最根本的还在于细节描写。教师必须加强细节描写教学，从观察事物、人物内心、景物特点等角度出发，传授学生相应的技巧和方法，使他们学会处理细节，最终写出高质量的作文。

一、倡导多维观察，丰富人物性格

在激发学生的观察意识和兴趣后，教师应当注重传授观察方法，指导学生整理观察成果，构建素材资源库，将分散的观察成果集中化，将碎片化的观察经验系统化，将陌生的知识内容熟悉化，帮助学生完善认知结构，为提高细节写作能力提供良好支持。在具体的观察过程中，教师应当指导学生用心去观察和感知，通过变化观察角度，深入人、事、物的本质，以提高认知和理解水平。要想在写作教学中丰富人物性格就必须倡导多维观察，引导学生从细微处窥视。

以统编版初中语文教材《故乡》一课教学为例。本文是鲁迅先生于1921年创作的一篇短篇小说，小说以“回故乡”“在故乡”“离故乡”为脉络，写出了作者的所见所闻所忆所感，反映出辛亥革命前后农村破产、农民生活困苦的现实。文中有大量的人物细节描写部分，为作者抒发情感奠定了基础，教师可以利用这部分内容培养学生的观察能力和细节描写能力。比如“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”，教师利用信息技术手段将这段人物描写视觉化，利用图片和视频呈现闰土的形象。此时教师提问：“从图片中我们能看到怎样的一个人？”学生回答：“一个有圆圆的脸，戴帽子、银项圈的人。”教师继续提问：“这个人的脸还有哪些特征？”学生经过思考后回答：“这张脸是紫色的。”此时教师渗透观察人外貌特征的方法，比如从身高、脸色、穿着、佩戴物等角度出发，用简练的语言进行描写。而后教师要求学生对比课本原文对闰土的描述，以此开阔观察视野，了解观察中的不足，并加以改正，促使学生养成良好的观察习惯，能细致入微地观察事物。再如“我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规……”教师依然利用信息技术手段呈现这个女人的形象，要求学生按照教师之前传授的观察方法进行观察，将这个女人的形象如颧骨高、薄嘴唇、腿细等特点整理出来，从而生成相对完整的人物细节描写。经过反复的探索和训练，学生渐渐掌握按顺序、抓细节的观察技巧。随着语言文字的积累，细节描述的完善，再配合整理素材的习惯，学生的细节描写能力必定能上升至新的层次。

不少人认为，学生写不出高质量的生活，主要是因为他们生活阅历少。其实对于初中学生来说，不是缺少生活，而是缺少发现生活的美。虽然他们大多时间局限在家庭、学校两点一线，但校园里发生的事情，班级里发生的事情，乃至家庭里的故事，都可以作为他们笔下的素材，都可以让他们的习作充满血肉。而要做到这一点，还需要教师做个有心人，指导学生学会观察，学会将身边的事情纳入具体习作内容之中。

案例中，教师借助多媒体，充分发挥例子作用，启迪学生从中了解观察方法，继而内化，最终转化为他们自己的习作能力。不过这里需要注意的是，针对观察方法指导，不能全部依靠书本，还可以通过日记、周记等形式，引导学生按照远近、高低、时间以及从整体到局部等方法进行有序观察，助力他们掌握技巧，为习作能力提升奠定坚实的基础。

二、抓住细节特征，挖掘人物心理

写人记事，是初中学生习作的主要内容。怎样把人写活，写出个性，最根本的还是依赖于细节描写。当然这里的细节描写有很多，比如肖像、衣着、动作，乃至心理等等。其中依托良好的心理描写，既能达到突出人物性格特点的目的，又有助于推动故事情节的发展。在初中语文阅读和写作教学中，教师应当给予学生明确的指导，帮助学生认识心理活动过程，深刻体会心理描写的方法，促进学生依托心理描写表达自己的思想情感，学会借助人物心理，展现人物性格，从而提升习作的精彩度。

以统编版初中语文教材《孔乙己》一课教学为例。文章主要讲述的是孔乙己在封建腐朽思想和科举制度的毒害下，一步步堕落成四体不勤、精神麻木的“怪物”的故事，表达了鲁迅先生对封建社会的憎恨，对孔乙己这一类人的同情。文章中有很多动作细节描写部分，将孔乙己这一人物形象刻画得淋漓尽致。比如孔乙己在那些穷困的短衣帮面前装腔作势，“排”出了九文大钱这一动作，充分展现了孔乙己不愿丢面子、故意摆阔和炫耀的心理，突出了孔乙己爱做作、贪慕虚荣的性格特点。当然，学生在初读这部分内容时，由于缺少对“排”这个字的语言艺术的认识，并不能透过该动作体会到孔乙己的心理。而为了提高教学的趣味性，增加学生的情感感知力，促进学生体会心理描写的作用，教师可组织开展“角色扮演”活动。

首先，借助多媒体视频播放清朝末年的历史，呈现当时的社会背景，做好情境铺垫，让学生对当时人的“愚昧”有深入了解，感受当时社会是如何“人吃人”的。其次，借由视频深入孔乙己这类穷酸书生的日常生活，呈现出他们面对现实生活的辛酸与无奈，反映出他们挣扎的内心过程，让学生对孔乙己这类人的心理活动产生想象。再次，在提炼文章大意和作者思想情感后，组织学生编创剧本。为了使学生学好心理描写的技巧，教师可以要求学生创新，将一些不良的品性，如自以为是、好高骛远、贪慕虚荣等，借由新的台词和动作有机定位在孔乙己这类人的身上，以进一步充实孔乙己这一人物形象，增强表演效果。最后，在完成角色扮演活动后，教师应当趁热打铁，带领学生深度分析封建社会，批判“人吃人”的社会生活情景，将创新出的不良性格的表现手段积累起来，再要求学生依托编创的剧本和表演心得，展开相应的细节描写活动。有了浓厚的学习兴趣后，学生能利用語言和动作描写呈现心理变化过程，并深入体会这些不良心理描写的作用。这样一来，不仅达到了培养学生写作能力的目的，又能使学生得到良好的思想教育。

从案例来看，作者主要是从刻画孔乙己的动作、衣着等方面的细节来表现孔乙己的内心世界。虽然这不属于心理描写，但是通过细节却能折射出人物的内心世界。这里教师要告诉学生一个道理，即所有的细节描写，都有一定的目的性，都是为了表现人物性格而进行的，不能为了细节而细节，这样反而会让其习作主题变得混乱。案例中，鲁迅描写孔乙己的衣着、动作，都有很强的目的性，都是为了表现孔乙己的悲剧，从而将封建社会“人吃人”的本质呈现在读者面前。教师要给学生讲清这个道理，让学生明白细节描写是为了展现人物内心世界的。

三、依托景物描写，抒发人物情感

王国维说过：“一切景语皆情语。”景为情生，情为景意，人有什么样的心理，眼中的景物就有什么样的形象。但从实际情况来看，不少学生不会写景，或者不知道为了什么而写景。目的不明，自然也直接影响了习作的质量。因此，为了锤炼学生的写作水平，教师应当明确告知进行景物描写，主要是为了烘托主题，注重引导学生利用景物来烘托自身的思想情感。要是学生不想将表达的重点放在景物描写上，那么也可以借由景物描写突出人物的心理。

以统编版初中语文教材《雨的四季》一课教学为例。本文通过描写雨的景象、声音、气息、趣味、性格和情义，把雨表达得可感可触，充分体现了作者对雨水的热爱和对人生的追求。文章中运用大量的景物描写，烘托作者的思想情感，能将人从表象上的“景物”之美带入作者的“情感”之美。比如“树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动，似乎还带着一种冬天的昏黄……”，再如“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪……”这两段文字运用了比喻和拟人的修辞手法，使得语言变得生动形象，景物更具美的意境。学生在初读这部分内容时，很难依托所学知识和已有经验明确感知到作者的情感之美，也不能从中体会描写景物的妙处。因此，为了让学生理解景物描写技巧，教师应当从掌握修辞技巧入手，利用妙笔生花的修辞手法赋予景物更多的创意和美感。

在此过程中，教师要引导学生分析真实景物的形象与作者描写的内容的共同点，以促进学生深入意象，准确把握语义。再从联想和想象思维入手，要求学生对雨的性格特征进行描述，并运用比喻和拟人的修辞手法表现雨的性格。比如如何表现雨的倔强，首先要求学生对雨产生更加深刻的了解，从雨滴大小、雨速快慢等方面找寻与倔强性格相关相近之处，然后选择陪衬的景物构建意象，再通过对这个意象的描述表现倔强的过程，便能恰如其分、灵活多样地运用比喻或拟人等修辞手法，实现对雨的生动描写。经过长期反复的训练，学生描写景物不仅能做到有“实”、有“意”，还能掌握运用简练、连贯及得体的语言。

一切景语皆情语，人物的情感必须寄托于景物的描写之中。只有当作者带着喜、怒、哀、乐的感情看景物时，景物也才具有了喜、怒、哀、乐的感情。“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”《诗经》中的这两句景物诗，就是诗人带着两种不同感情吟唱出来的。这就叫抒情，而且是精彩的抒情。

景物描写，不仅可以表达作者内心世界，还可以刻画人物性格。不过这里需要补充的是，对景物描寫，学生内心需要有明确目的，需要表达什么主题，展现什么内容。这样才能在景物描写过程中紧扣主题，表现中心思想。如果忽略文本中心思想，一味地凑字数，为了描写而描写，必然会冲淡主题，降低习作质量。毕竟描写景物，是为了抒发感情。

综上所述，细节描写作为初中生必备的写作技能，需要引起教师的高度重视。为了培养学生的细节描写能力，教师应当在教学过程中，教授学生正确的观察方法，让学生从细节中挖掘人物心理，以及依托景物描写抒发情感，引导学生利用语言文字生动地揭示人物内心和突出人物性格，依托景物描写渲染文章情感基调，抒发个人思想情感，最终提升写作能力，提高作文水平。

作者简介：福建省泉州市晋江市高登中学语文教师。