我心目中的语文综合性课堂教学，必须重视工具性和人文性的高度统一，以日常的课堂教学为平台，向学生生活的各个领域开拓、延深，全方位地与学生的学校、家庭和社会生活有机结合起来，把语文学科的学习任务同立德树人有机结合起来，把社会主义核心价值观同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容有机结合起来，把语言文字教学同经济、政治、文化、科技、社会、生态等方面的新成就、新成果有机结合起来，把研习语文知识同发展语文能力、发展智力因素和非智力因素有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，把我国传统教育的传承和现代教育理念、方法、手段有机结合起来，把语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个方面的核心素养的培养也一并结合起来。

这是因为语文教育自身的多特性（工具性、思想性、社会性、知识性、实践性、人文性）、语文教学任务的多职能（知识训练、能力培养、思维提升、思想教育、情感渗透、审美熏陶）、语文能力训练的多项目（听、说、读、写、想）、语文学习方式的丰富性（合作学习、探究学习、专题学习、项目学习、任务群学习）和语文教学方法的多样性（启发式、讲授式、讨论式、参与式、探究式），决定了语文课堂改革必须凸显综合性教学。也就是说，我们要将语文的不同部分、不同要素的属性合并成为一个整体来对待，促使学生在把握语文这个系统的某一部分某一方面的时候，和其他因素紧密联系起来，升华为语言知识、语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的整体性教育。

当然，我所强调的综合性，并不是要把语文课堂看成一个“四不像”，弄成一锅“大杂烩”，我们是可以从中找到共同性和规律性的。

我所构建的综合性教学模式的关键词是：“三合四步骤。”“三合”为整合、融合和聚合；“四步骤”为设置情境、提出问题、展开研讨、开发生成。“三合”着眼于教学内容，“四步骤”立足于课堂教学结构。具体说，如果知识、思维、能力、情感等四方面的教学目标得以整合，教材前后和课堂内外等两个方面教学内容得以融合，探究、合作、讨论等三个方面学习方式得以聚合，那么，课堂教学思路和设计是具有综合性教学特质的。以上“三合”为衡量语文综合性课堂教学模式内容的要件。如果课堂教学结构呈现“设置情境、提出问题、展开研讨、开发生成”四步骤，其中在“展开研讨”这个重要的环节，贯穿着“重剖析、找关系、联整体、循规律”这一显著的特征，那么，语文课堂教学程序和操作体系是有利于促进学生综合素养的整体推进和协调发展的。此四步骤，为衡量语文综合性课堂教学模式的要件。

我认为，语文综合性课堂教学凸显了本学科教学的本真面目。因为语文本来就是多方位、多角度、多层面、立体式的综合性学科。首先表现在功能上，它不但是人与人之间相互沟通和理解的纽带，是人们用来认识和记录世界的重要工具，而且承载着大量的信息和文化内涵，担负着传承人类科学和文化的重任。其次呈现在文本上，它包罗万象，涵盖了文、史、哲、数、理、化等社会科学和自然科学各个方面的知识，整合了语言、文字、逻辑、修辞、文学等多种内容。第三落实在教学的三维目标上，既要培养学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语文的积累，发展学生的思维，培养学生的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；也要培养学生在语文学习过程中的方法、策略，以及促使学生在语文学习过程中体验与反思；还要培养学生学习语文的兴趣和习惯、热爱祖国语言文字的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，培养学生良好的个性和健全的人格。

姓语名文，是语文综合性课堂教学的学科特质。我们千万不能为了综合而综合，把语文课上成单纯的社会实践课。与综合性课堂教学相近的概念主要有综合课程、综合性学习和综合实践活动课程。它们虽然有联系，但是，这四者还是有明显的区别。综合课程是指用两种或两种以上学科的知识观和方法论去分析和探究一个中心主题或问题的理论性课程，它以各学科内在的逻辑关系为纽带。综合性学习虽然是列入课堂计划的学习活动，但是又不受课堂时间的限制，可将课内活动延伸到课外，其基本形式是自主学习、主动探索。综合实践活动课程是一种以实践为基础的经验性课程，包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。而笔者在本文所倡导的综合性课堂教学，它不是一门课程，它更侧重指向于教学方略，它渗透和贯穿在每一堂语文教学的活动过程中。在设计日常的课堂教学时，教师必须依据语文学科体系和特点，对学习主体应具备的综合知识、综合能力、综合思维和综合情感进行梳理、辨认和界定。这样才有可能深入促使学习主体解决知识、能力、思维、情感正向交融的問题。教师需要引导学习主体对本学科知识体系进行系统和完整的建构。这也是培养学习主体具有综合知识、综合思维、综合能力和综合情感的必要条件。

实施和评价语文课堂教学是否具有综合的性质和效能，并不复杂。打个比方，日常的课堂教学就像军人手中的一杆步枪，如果教师在这堂课上教学内容能够融合教材前后和课堂内外，而不是“脚踩西瓜皮”就事论事的话，如果教学过程在“展开研讨”环节具有“重剖析、找关系、联整体、循规律”这一显著的特征，而不是蜻蜓点水、囫囵吞枣的话，那么这样的内容和环节就像给军人手中的枪加装了望远镜和夜视镜。望远镜让人看得更远，夜视镜让人看得更清。有了这两样东西，使用者就能比较好地穿越时空，所瞄准的目标将更为精准，所产生的效益必将更为高效。这，就是我孜孜以求的高中语文综合性课堂。

[人物名片]

缪爱明，全国优秀语文教师，江苏省中学语文特级教师，正高级教师，三级教授。曾在江苏两所知名高中各担任10年以上教科室主任，主持或参与研究项目获得省级以上奖励的有：“高中综合性课堂教学研究”获首届江苏省教学成果奖基础教育一等奖，“中学生态德育的实践研究”获2013年江苏省教学成果二等奖，“我美丽，因为我思想——高中作文教程”获2016年江苏省教育科学研究成果二等奖，“以美启智兼以养德——根于文化与素养的美学境界研究”获2017年江苏省教学成果二等奖，“互动·和谐·共生——中学生态课堂的实践研究”和“‘我的课堂’真义与范式”分别获江苏省第四届教育科学成果二等奖和三等奖，“‘我的课堂’教学模式”获首届全国农村教育发展案例成果二等奖。